Quintaesencia 7 (2), 2014
78
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INTRINSIC MOTIVATION AND ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS OF
HIGHER EDUCATION
Zoraida Rocío Manrique Chávez
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac
Recibido 15-02-23 / Aceptado 15-03-23
RESUMEN
Objetivo: Determinar la relación
entre la motivación intrínseca y el
rendimiento académico de
estudiantes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico
Público “Huancavelica”. Método:
estudio descriptivo con diseño no
experimental de tipo transaccional
correlacional. Se aplicó el Test de
Motivación Intrínseca de Ortíz a una
muestra de 152 estudiantes de las
diferentes especialidades del
Instituto. El diseño estadístico
utilizado fue el ANOVA y el
coeficiente de correlación de
Pearson, con un nivel de confianza
del 95%. Resultados: la mayor parte
de los estudiantes superan el nivel de
rendimiento académico bueno y
manifiestan un nivel medio de
motivación intrínseca. Solo en la
Especialidad de Computación se
encontró diferencias significativas en
el rendimiento académico de
estudiantes con alta y baja
motivación intrínseca (ANOVA;
p<0,05). El coeficiente de correlación
de Pearson a nivel de todas las
especialidades fue de 0,011 (p<0,05).
Solo en Computación, el coeficiente
de correlación de 0,392 fue
significativo (p<0,01). Conclusión: la
motivación intrínseca y el rendimiento
académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Huancavelica se
relacionan directa y
significativamente. Esta relación
presenta mayor significatividad en los
estudiantes de la Especialidad de
Computación.
Palabras clave: motivación
intrínseca, rendimiento académico,
aprendizaje.
ABSTRACT
Objective: To determine the
relationship between intrinsic
motivation and academic
performance of students of the
Institute of Public Pedagogical Higher
Education "Huancavelica". Method:
Descriptive study with non-
experimental design of transactional
correlational type. It was applied the
intrinsic motivation test of Ortiz to a
sample of 152 students of various
specialties of the Institute. The
statistical design was ANOVA and
correlation coefficient of Pearson,
with a confidence level of 95%.
Results: Most of the students go
beyond the level of good academic
performance and show a medium
level of intrinsic motivation. Only in
the specialty of Computing was found
significant differences in academic
performance of students with high
and low intrinsic motivation (ANOVA;
p <0.05). The Pearson correlation
Quintaesencia 7 (2), 2014
79
coefficient at the level of all
specialties was 0.011 (p<0.05). Only
in the specialty of Computing, the
correlation coefficient of 0.392 was
significant (p<0.01). Conclusion:
intrinsic motivation and academic
performance of students of the
Institute of Public Pedagogical Higher
Education – Huancavelica relate
directly and significantly. This
relationship has greater significance
in students of the specialty of
Computing.
Keywords: intrinsic motivation,
academic performance, learning.
INTRODUCCIÓN
Cuando hacemos referencia al
término motivación, debemos tener
en cuenta que este representa un
término amplio y complejo que
incluye varias teorías. El concepto
como tal, involucra varios factores
como el interés, la curiosidad y el
deseo (la necesidad) de logro.
Pintrich y Schunk (1) consideran que
la motivación es el proceso cognitivo
que destaca el papel de los
pensamientos de los sujetos, sus
creencias y emociones como
elementos diferenciales de la misma
y que nos dirige hacia el objetivo o la
meta de una actividad que la instiga y
la mantiene; por tanto, la motivación
es más un proceso que un producto.
Woolfolk (2) define la motivación
como el estado interno que estimula,
dirige y mantiene un comportamiento
o conducta. En el ámbito educativo,
se refiere a la disposición para
aprender que de manera general
pueda tener el estudiante. Esta
disposición diferirá dependiendo de
las circunstancias contextuales del
individuo, así como de los elementos
externos -padres, profesores, y
exámenes- que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Precisamente, el ámbito educativo
nos permite observar el papel que la
motivación representa para el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Un estudiante que sabe lo que quiere
hacer, cómo lo quiere hacer y cuándo
lo quiere hacer, es un estudiante que
se encuentra altamente motivado. Un
estudiante implicado y comprometido
en todas aquellas actividades que
favorecen su aprendizaje es aquel
que está altamente motivado y, por lo
tanto, su rendimiento suele ser
bueno, en un nivel medio y alto.
Por otro lado, los estudiantes que no
están motivados para el aprendizaje
no suelen mostrar la aptitud
necesaria para ser sistemáticos en
sus esfuerzos por aprender (1).
Prestan poca atención al desarrollo
de las clases y no organizan ni
preparan sus materiales. Son
estudiantes no implicados y muy
poco comprometidos con el trabajo y
el esfuerzo por el aprendizaje. Por lo
tanto, su rendimiento es pobre, muy
bajo o bajo. Suelen fracasar en su
rendimiento académico.
Chadwick (3) define el rendimiento
académico como la expresión de
capacidades y de características
psicológicas del estudiante,
desarrolladas y actualizadas a través
del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período,
año o semestre, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
Zoraida Rocío Manrique Chávez
Quintaesencia 7 (2), 2014
80
Pérez (4) hizo un estudio para
determinar la relación existente entre
la motivación interna y el rendimiento
académico en inglés con estudiantes
de la universidad ULA de Táchira.
Los resultados sugieren diferentes
tipos de relación entre la motivación
interna y el rendimiento académico,
dependiendo de si éste último es
excelente, bueno, o regular. De igual
manera, los resultados evidencian el
interés en el aprendizaje del idioma y
el placer por el estudio del inglés
como las actitudes más
representativas del comportamiento
motivacional de los participantes.
Yactaco (5), en su estudio sobre la
relación entre la motivación de logro
y el rendimiento académico en
alumnos de educación secundaria a
los que se les aplicó una prueba de
Motivación de Logro Académica
(MLA), encontró relación moderada
entre la motivación de logro y el
rendimiento académico. Además, las
mujeres tienen una motivación de
logro mayor a los varones.
Ramos (6), en su estudio sobre
motivación y su relación con el
rendimiento académico, encontró que
el 68.4% de los alumnos con los que
trabajó estaban motivados
intrínsecamente. En cuanto al
género, las niñas (72,74%) tuvieron
mayor motivación que los niños
(61,56%), aunque estas diferencias
no fueron significativas. Además,
encontraron relación directa
(Correlación de Pearson = 0,116)
entre la motivación intrínseca y el
rendimiento académico de los
alumnos.
Schunk (7) sostiene que la
motivación influye en el aprendizaje y
en el rendimiento y lo que los
estudiantes hacen y aprenden afecta
a su motivación, de tal manera que
cuando alcanzan metas de
aprendizaje establecidas, la
consecución de estas les llevan a
estar convencidos de que reúnen los
requisitos necesarios para aprender
y, en consecuencia, este hecho les
lleva a establecer nuevas metas,
derivando así en un estado de
motivación intrínseca que suele ser el
fundamento esencial de todo
aprendizaje y buen rendimiento
académico.
En base a lo señalado anteriormente,
esta investigación no experimental se
planteó el siguiente objetivo principal:
determinar la relación que existe
entre la motivación intrínseca y el
rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico
Público Huancavelica. La hipótesis
de investigación que se planteó fue
que entre estas dos variables existe
relación directa y significativa.
MATERIAL Y MÉTODOS
El método de investigación utilizado
fue el descriptivo, con diseño no
experimental de tipo transaccional
correlacional, ya que no se manipuló
ninguna variable y solo se analizó y
describió las relaciones que existen
entre ellas. Se trabajó con una
muestra aleatoria de 152 estudiantes
de las diferentes especialidades del
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Huancavelica,
distribuidos de la siguiente manera:
63 de Educación Inicial EBI, 27 de
Educación Primaria EBI, 17 de Inglés
y 45 de Computación e Informática
matriculados en el semestre
académico 2014 – I.
Motivación intrínseca y rendimiento académico en estudiantes de educación superior
Quintaesencia 7 (2), 2014
81
A estos estudiantes se les aplicó el
Test de Motivación Intrínseca
propuesto por Ortíz (8) durante una
hora. Los niveles de motivación
intrínseca considerados fueron: alta,
media y baja. El rendimiento
académico se determinó en base a
los promedios generales obtenidos
por los estudiantes durante el
semestre académico 2014 – I. Los
niveles considerados fueron: alto,
bueno, regular y bajo.
En cuanto al diseño estadístico, se
utilizó cuadros de comparación de
frecuencias y gráficos estadísticos a
fin de ordenar la información.
También se hizo uso del análisis
ANOVA a fin de identificar diferencias
estadísticas entre los grupos
evaluados según las variables de
estudio. La relación entre las
variables de estudio se determinó a
través del coeficiente de correlación
de Pearson a un nivel de confianza
del 95%.
RESULTADOS
Se encontró que en todas las
especialidades, el porcentaje de
estudiantes que superan el nivel
bueno de rendimiento académico es
el 94%, a excepción de Inglés donde
el 21% de los estudiantes presentan
un nivel regular.
Gráfico 01. Nivel de rendimiento académico por especialidades
El 51% de los estudiantes de Inicial
EBI presentan un alto nivel de
motivación; en las demás carreras
prevalece el nivel medio, resaltando
el 22% de estudiantes de Primaria
EBI que presentan un nivel Bajo. En
términos generales, afirmamos que la
mayor parte de estudiantes (45%)
presentan un nivel medio de
motivación intrínseca y solo un 17%,
un nivel Bajo. El análisis efectuado a
las medias obtenidas en el nivel de
motivación, por especialidades,
muestra homogeneidad en las
varianzas y la no existencia de
diferencias significativas entre estos
promedios.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ALTO BUENO REGULAR BAJO
RENDIMIENTO
0
97
3 0 0
100
0 0
2
96
2 0
14
65
21
0
INICIAL EBI
PRIMARIA EBI
COMPUTACIÓN
INGLÉS
Zoraida Rocío Manrique Chávez
Quintaesencia 7 (2), 2014
82
Tabla 01. Motivación intrínseca por especialidades
CARRERA
MOTIVACIÓN
ANOVA
M
DT
F
Sig
Inicial EBI
68,58
14,95
1,054
0,371
Primaria EBI
63,81
18,63
Computación
67,56
14,91
Inglés
62,32
19,79
Los análisis ANOVA muestran que no
existe diferencias significativas en el
rendimiento académico de los
estudiantes según su nivel de
motivación, a excepción de la
especialidad de Computación. En
esta especialidad, observamos
diferencias significativas en el
rendimiento de los estudiantes con
alta motivación y baja motivación,
con lo cual podemos afirmar que en
esta carrera lo alumnos con mayor
motivación intrínseca tienen mejor
rendimiento académico que otros
estudiantes.
Tabla 02. Motivación intrínseca y rendimiento académico por especialidades
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
ANOVA
SCHEFFE
(Sig.)
M
DT
F
Sig.
Media
Baja
COMP.
Alta
14,94
0,79
5,964
0,005*
0,150
0,007*
Media
14,34
1,14
0,151
Baja
13,47
0,47
* La correlación es significativa a un nivel de 0,05
El análisis de correlación bivariada
permite observar la existencia de un
coeficiente de correlación muy
pequeño pero significativo, por lo cual
podemos aceptar la hipótesis de
investigación y afirmar que los
estudiantes con mayor motivación
intrínseca obtienen un mayor
rendimiento académico.
Tabla 03. Relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico
Correlación de
Pearson
Sig (bilateral)
0,199
0,011*
* La correlación es significativa a un nivel de 0,05
Por otro lado, el análisis correlacional
en cada especialidad permite aceptar
la hipótesis de investigación y afirmar
que solo en Computación existe
relación significativa entre nivel de
motivación intrínseca y el rendimiento
académico de los estudiantes. Dicha
relación es moderada con un
Motivación intrínseca y rendimiento académico en estudiantes de educación superior
Quintaesencia 7 (2), 2014
83
coeficiente de 0,392, lo cual implica
que los estudiantes de esta carrera
con alta motivación intrínseca
obtienen un buen rendimiento
académico. En las demás
especialidades, no se ha encontrado
evidencia estadística que el
rendimiento académico de estos
estudiantes esté relacionado con su
motivación intrínseca.
Tabla 04. Relación entre motivación intrínseca y rendimiento académico por
especialidad
CARRERA
Correlación
de Pearson
Sig (bilateral)
Inicial EBI
0,134
0,286
Primaria EBI
0,111
0,514
Computación
0,392**
0,008
Inglés
0,182
0,534
* La correlación es significativa a un nivel de 0,01
DISCUSIÓN
El objetivo de esta investigación fue
determinar si existe relación entre la
motivación intrínseca y el rendimiento
académico de los estudiantes de las
diferentes especialidades del instituto
de Educación Superior Pedagógico
Público Huancavelica.
El análisis correlacional entre las
variables de estudio permitió
encontrar un coeficiente de
correlación de Pearson de 0,011 a un
nivel de confianza del 95%, a través
del cual podemos corroborar que
existe relación significativa entre la
motivación intrínseca y el rendimiento
académico de los estudiantes. Esta
relación es mucho más significativa
(p<0,01) en los estudiantes de la
Especialidad de Computación. El
40% de los estudiantes presentan
alta motivación intrínseca y un
rendimiento académico por lo menos
bueno. Otro significativo 41% de
estudiantes también manifiestan este
tipo de rendimiento académico; sin
embargo, presentan un nivel medio
de motivación. Los estudiantes con
baja motivación (16%), tienen un
rendimiento académico bueno. En
todas las carreras profesionales, el
rendimiento académico de los
estudiantes es bueno sea cual fuere
su nivel de motivación intrínseca
Estos resultados coinciden con lo
encontrado por Thorberry (9) y
Gonzales y otros (10) quienes
también encontraron relación
significativa entre estas variables.
Además, coindicen con una de las
conclusiones de la investigación de
Artunduaga (12) quien plantea que
las capacidades y las habilidades
básicas de los estudiantes para
organizar su tiempo, establecer un
método de estudio, percibir y
organizar la información, así como su
grado de motivación y satisfacción
ante los estudios, su capacidad de
anticipación y planeación del futuro,
su autoconcepto personal y
Zoraida Rocío Manrique Chávez
Quintaesencia 7 (2), 2014
84
académico, y sus habilidades
sociales, son variables
discriminatorias en el sentido en que
han arrojado influencias importantes
sobre el rendimiento académico.
Sin embargo, no coinciden con lo
encontrado por Rodríguez (11) que
encontró resultados distintos y
concluye que los aspectos
motivacionales no se relacionan
significativamente con el rendimiento
académico. De igual manera, no
coinciden con lo encontrado por
Angulo (13) quien concluye que la
motivación intrínseca no está
relacionada significativamente con el
rendimiento académico de los
estudiantes de Educación. Este autor
señala que solo la motivación
extrínseca guarda relación
significativa con el rendimiento
académico.
La motivación constituye un aspecto
fundamental e importante en cada
persona ya que es la encargada de
que haga o no determinadas cosas.
Los resultados obtenidos nos
permiten sostener que sí existe
relación entre la motivación intrínseca
y el rendimiento académico, de tal
manera que estudiantes con mayor
motivación por el aprendizaje son los
que obtienen un mejor rendimiento
académico. Si bien se pueden
considerar otros factores en la
consecución de un buen rendimiento,
el desarrollo de la motivación
intrínseca en los estudiantes puede
ser el fundamento esencial para que
logren un rendimiento académico
aceptable, tal como lo señala Schunk
(7).
AGRADECIMIENTOS
A los estudiantes y a los docentes del
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico Huancavelica,
por participar y apoyar en la
realización de este estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
14. Pintrich R, Schunk A.
Motivación en contextos
educativos. En: Teoría,
investigación y aplicaciones.
Madrid: Pearson Educación;
2006.
15. Woolfolk A. Educational
psychology. Eighth edition.
Boston: Allyn and Bacon; 2001.
16. Chadwick C. Teorías del
aprendizaje y su implicancia en
el trabajo en el aula. Revista de
Educación.1979; 1: 70
17. Pérez C. Motivación interna y
rendimiento académico de los
estudiantes de inglés de la ULA
Táchira. Revista Acción
Pedagógica. 2006; 15: 64-73.
18. Yactaco Y. Motivación de Logro
Académico y Rendimiento
Académico en alumnos de
secundaria de una Institución
Educativa del Callao. [Tesis].
Lima: Universidad San Ignacio
de Loyola. Facultad de
Educación; 2010.
19. Ramos M. Estudios sobre la
motivación y su relación en el
rendimiento académico. [Tesis].
Almería: Universidad de
Almería. Facultad de Ciencias
de la Educación; 2014.
20. Schunk A. Self-efficay and
academic motivation.
Educational Psychologist. 1991;
26: 207-231.
Motivación intrínseca y rendimiento académico en estudiantes de educación superior
Quintaesencia 7 (2), 2014
85
21. Vílchez A. Test aplicado
denominado “Test psicométrico
para medir el grado de
motivación intrínseca”. [Tesis].
Chiclayo: Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo. Facultad de
Educación; 2008.
22. Thornberry G. Relación entre
motivación de logro y
rendimiento académico en
alumnos de colegios limeños de
diferente gestión. Revista
Persona. 2003; 6: 197-216.
23. Gonzales B. Factores
determinantes el bajo
rendimiento académico en
educación secundara. [Tesis
doctoral]. Madrid: Universidad
Complutense de Madrid.
Facultad de Educación; 2003.
24. Artunduaga M. Variables que
influyen en el Rendimiento
Académico en la Universidad.
[Internet]. Madrid: Universidad
Complutense de Madrid; 2008.
[accesado 10 diciembre 2014].
Disponible en:
http://es.slideshare.net/1234509
876/variables-del-rendimiento-
acadmico-universidad.
25. Rodriguez S, Cabanash R,
Piñeiro I, Valle A, Núñez J,
Gonzáles J. Metas de
aproximación, metas de
evitación y múltiples metas
académicas. Revista
Psicothema. 2001; 13(4): 546-
550.
26. Angulo J. Relación de la
Motivación y satisfacción con la
profesión elegida con el
rendimiento de los estudiantes
de la Facultad de Educación de
la UNMSM. [Tesis]. Lima:
Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Facultad de
Educación; 2008.
Correo electrónico:
zoramanrique@hotmail.com
Zoraida Rocío Manrique Chávez
