Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2025), vol. 16, Núm. 1, pp 75-85
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v16i1.689
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Artículo original
Calidad educativa en el nivel inicial: innovaciones y buenas prácticas
Educational quality in preschool education: Innovations and best practices
Deyssy Jaquelini Portocarrero Espinoza1,a
1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
a ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3425-4769
deyssy.portocarrero@unmsm.edu.pe
Resumen
El presente artículo es un estudio de la educación preescolar que es principal base para el
aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas, provee condiciones que son necesarias
para que se desarrollen en plenitud, tiene como propósito analizar y describir la educación
de calidad en el nivel de inicial, ya que es muy importante e indispensable en su
crecimiento cognitivo, social, socioemocional, físico de los niños. El enfoque utilizado en
esta investigación ha sido cualitativo, de tipo básico; el diseño que se utilizó es la revisión
sistemática de artículos, textos, documentos acerca del tema. Entre los resultados tenemos
que el programa curricular de educación inicial nos brinda orientaciones que nos sirven en
nuestra práctica pedagógica, garantizando una educación de calidad, un enfoque integral
centrado en el niño, respetando la diversidad y promoviendo el desarrollo pleno de los
niños en sus primeros años. Cada docente debe tener en cuenta los principios para poder
diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje que sean efectivas en su desarrollo
holístico de los niños. El estado garantiza la calidad de la educación a través de la ley
28044, Ley general de educación, art.8,13. donde pone énfasis a la educación de calidad
en todos los niveles, buscando incentivar la autonomía, creatividad y desarrollo del
pensamiento crítico. En conclusión, se requiere, en inicial, innovación y buenas prácticas;
además, que esta se adapte a las necesidades y características de cada contexto. Los
avances en la neurociencia, tecnología y pedagogía nos permiten identificar nuevas
estrategias y enfoques que buscan garantizar una educación de calidad desde los primeros
años de vida.
Abstract
This article presents a study on preschool education as the fundamental foundation for the
comprehensive learning and development of children, providing the necessary conditions
for them to thrive fully. Its purpose is to analyze and describe quality education at the
initial level, given its critical importance in children's cognitive, social, socioemotional,
and physical growth. The research employs a basic qualitative approach, using a
systematic review design of articles, texts, and documents on the subject. Among the key
findings, the initial education curriculum offers guidelines that enhance pedagogical
practice, ensuring quality education through a child-centered, holistic approach that
respects diversity and promotes children's full development in their early years. Educators
must consider these principles to design and implement effective learning experiences that
support children's holistic development. The state guarantees education quality through
Law 28044, the General Education Law (Articles 8 and 13), which emphasizes quality
education at all levels while fostering autonomy, creativity, and critical thinking
development. In conclusion, early childhood education requires innovation and best
practices, adapted to the needs and characteristics of each context. Advances in
neuroscience, technology, and pedagogy enable the identification of new strategies and
approaches to ensure quality education from the earliest years of life.
INTRODUCCIÓN
El derecho a la educación es esencial y beneficia a toda la sociedad en lugar de solo a los individuos que
la reciben, ya que podemos desarrollarnos como personas y ayudar al progreso de una sociedad. De la
educación el ser humano necesita para desenvolverse como tal. La finalidad de la educación es el
desarrollo integral de la humanidad (Sabater, 2006), La educación no debería ser vista únicamente como
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una herramienta para el crecimiento económico o el desarrollo social, desde una visión utilitarista; en
cambio, la educación debería centrarse en el florecimiento de todos los aspectos, incluyendo el intelecto,
el desarrollo emocional, la creatividad, la conciencia moral y ética, la capacidad de relacionarse con los
demás.
Uno de los objetivos de la educación y del desarrollo humano, en general, es promover el respeto de los
derechos y libertades primordiales; por lo que la educación tiene sentido si los alumnos tienen ocasión
de comprender y experimentar estos derechos y libertades. Esto significa adquirir no solo conocimientos
y habilidades, sino más importante aún, valores, actitudes y comportamientos. Un entorno que respete
los derechos y un plan de estudios basados en los derechos son dos requisitos previos necesarios sine
qua non para una educación de calidad (Muñoz 2004).
La calidad educativa se basa en el propósito de la educación y el mejoramiento continuo de cada
miembro de la comunidad educativa Muñoz-Repiso y Murello (2001).
El aprendizaje no se limita a una etapa especifica de la vida, ni el contexto escolar, pero comienza en el
nacimiento, continúa durante toda la vida y ocurren en muchas áreas. El aprendizaje permanente requiere
provisión, oportunidades educativas con diferentes objetivos; asimismo, acceder y completar estudios
en cualquier lugar. Los niveles educativos, incluida la educación superior, ofrecen diferentes enfoques
y posibilidades; así como, entrar o regresar, facilitar el desarrollo técnico y la formación relacionada con
el trabajo, reciclaje y mejora de habilidades, fortaleciendo la relación entre educación y el mundo del
trabajo. También significa facilitar diferentes caminos de práctica a lo largo de la vida, creando un
puente entre ellos, permitiendo que cada uno construya sus propios proyectos. Formación para mejorar
sus capacidades personales y profesionales (OREAL C/UNESCO, 2002)
La calidad educativa implica una combinación de condiciones que promuevan un proceso de enseñanza
– aprendizaje efectivo y logros académicos significativos. Va más allá de la asistencia a las aulas, y se
enfoca en garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para adquirir los
conocimientos y habilidades necesarios para su desarrollo y éxito futuro (UNESCO, 2013)
En el caso de la educación, Peralta (2000) sostiene que la calidad de la educación involucra:
(…) una serie de dinámicas que permiten evaluar lo que se desea, tanto en general como en
particular cuando se implementan las propuestas y que se incluyan características educativas
relevantes. La regulación de los estándares específicos de enseñanza adquiere especificidad y
mayor flexibilidad cuando se crean en diferentes contextos y con la participación de diferentes
actores, pero en comparación con otras experiencias, se puede ver que cubre los aspectos
esenciales (p.220)
En educación infantil el concepto de “Ventana de oportunidad “se refiere a un periodo de tiempo
específico en el desarrollo del cerebro de los niños, muy temprano en la vida, durante el cual están
particularmente receptivos y tienen una mayor capacidad para adquirir y desarrollar ciertas habilidades
y conocimientos. Durante esta etapa, el cerebro de los niños es altamente moldeable y adaptable.
(Robinson 2002, citado en Peralta, 2005), esto sucede antes de los tres años y se cierra cerca de los doce
años.
Una pedagogía preescolar de excelencia es fundamental para proporcionar a los niños y niñas las bases
necesarias en su crecimiento socioemocional, cognitivo y físico. Al recibir una educación preescolar
adecuada, los niños tienen una mayor probabilidad de acceder, aprender y permanecer en la escuela
primaria de manera exitosa. Brinda a los niños oportunidades equitativas de desarrollo. Al
proporcionarles una base sólida, se reduce la brecha inicial entre los niños provenientes de áreas
vulnerables y aquellas de mayores recursos, promoviendo la igualdad de oportunidades y un mejor
futuro para todos. Herrera, Mathiesen y Domínguez (2006) indican que la calidad educativa que brinda
el sistema preescolar chileno tiene un impacto significativo en el desarrollo infantil de niños y niñas
entre 4 y 6 años de edad, especialmente en aquellos que se encuentran en un estado donde no alcanzan
el desarrollo normal por sí solos. La presencia a una institución educativa de calidad hace una diferencia
importante en su desarrollo.
Calidad educativa en el nivel inicial: innovaciones y buenas prácticas
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La educación preescolar es conocida mundialmente como periodo primordial del sistema educativo; esto
se debe a que los aprendizajes obtenidos en preescolar inciden en el desenvolvimiento futuro de los
escolares (Camilli, Vargas, Ryan&Barnett, 2010., Mashbeer et al., 2008)
López (2006) menciona unas cuantas deducciones del estudio longitudinal Perry School Stredy,
señalando que cuando más asisten a centros preescolares de calidad, que sobresalen más en los que
poseen origen vulnerable, es el desarrollo de la inteligencia; asimismo, el rendimiento escolar, actitud
positiva origen vulnerable, es el desarrollo de la inteligencia y una actitud positiva hacia la escuela son
factores que pueden influir en el rendimiento escolar y que pueden comenzar en contextos de
vulnerabilidad. Sin embargo, es fundamental reconocer estas características que pueden ser promovidas
y fortalecidas a lo largo de la vida, proporcionando oportunidades de aprendizaje y un entorno educativo
propicio.
En chile, existen varias investigaciones que han examinado el impacto en el que ejercen los niños y
niñas que concurren a los locales de educación y han analizado si la calidad educativa influye en las
soluciones descritas en el avance del equipo (Herrera, Mathiesen y Domínguez, 2006)
La calidad educativa en inicial es un privilegio de la política educativa en América Latina. Se distingue
que la educación es un derecho inalienable universal que debe asegurar el desarrollo integral de niños y
niñas, promoviendo la igualdad y la equidad. Veinte años este concepto se ha popularizado en los medios
internacionales a través de organismos multilaterales, que han promovido la reflexión sobre la relación
entre educación inicial y políticas educativas en Latinoamérica, y el reconocimiento de la comunicación
mutua para alcanzar los objetivos educativos: educación para todos.
En Perú, existe un interés creciente en la educación, y en la primera infancia este interés puede ser
atribuido a la amplia información disponible sobre los objetivos de la educación en el desarrollo humano
y de la sociedad. Durante el pasado siglo, se han llevado a cabo numerosas investigaciones que han
demostrado los beneficios de las intervenciones educativas con niños pequeños, así como los avances
en neurociencias que respaldan los beneficios inmediatos y a largo plazo de la educación temprana.
El nivel Inicial tiene dos ciclos, el ciclo I de 0 a 2 años, ciclo II de 3 a 5 años. El Ministerio de Educación
reconoce la importancia que tiene este nivel, presta atención a niños y niñas menores de 6 años, es decir,
en los primeros años de vida se establecen las bases para el desarrollo biológico, afectivo, cognitivo y
social de los niños y niñas. Es en este periodo donde se afianzan las raíces para el desarrollo de
competencias y habilidades que serán fundamentales en su vida futura. La educación inicial se vincula
con el nivel de educación primaria, asegurando una transición fluida y afianzando la adecuación
pedagógica y curricular. (MINEDU, 2016).
MINEDU (2015) la prestación educativa inicial de excelencia se basa en los intereses y necesidades del
niño, reconociendo su individualidad y promoviendo su desarrollo integral. Esto implica proporcionar
un entorno seguro y acogedor donde los niños puedan explorar, experimentar y aprender de manera
activa. Además, un servicio educativo inicial de calidad busca promover la igualdad de oportunidades,
brindando a todos los niños las mismas posibilidades de aprendizaje y desarrollo. Esto implica atender
la diversidad y adoptar las prácticas educativas para satisfacer las necesidades individuales de cada niño;
esto es fundamental para sentar las bases de un aprendizaje significativo y un desarrollo integral en los
primeros años de vida.
Investigaciones demuestran que brindar una educación de calidad en los primeros ciclos de la educación
básica regular es esencial, ya que promueve un ambiente de aprendizaje estimulante, inclusivo y
respetuoso, que atienda las necesidades individuales de cada niño y niña y que fomente su desarrollo
integral en todas las áreas mencionadas (Valverde, 2015; López, 2016; McPherson, 2019). La calidad
educativa es primordial para establecer las bases del desarrollo integral de los niños y sentar los
cimientos para su éxito futuro; asimismo, proporciona las habilidades y conocimientos necesarios para
su trayectoria académica, amplía sus oportunidades y les permite desarrollar su máximo potencial. Es
por eso que invertir en la educación de calidad en la primera infancia es una inversión clave para el
desarrollo sostenible de una sociedad (Unicef 2019; OECD, 2018; Curby, Grim y Cameron, 2009).
Los precedentes encontrados revelan que, para establecer calidad educativa en este nivel de la primera
infancia, es necesario considerar factores como política educativa, formación profesional, márketing
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educativo, clima organizacional y gestión administrativa. Además, se deben implementar actividades y
estrategias que promuevan la mejora continua en la calidad educativa. Además, se deben implementar
actividades y estrategias que promuevan la mejora continua en la calidad educativa. Todo esto
contribuyen a garantizar que el servicio educativo en las instituciones de la primera infancia sea de
calidad y esté dirigido a la mejora educativa.
En Perú, se ha implantado un instrumento de trabajo llamado “Marco del Buen Desempeño Docente”.
Este marco tiene como objetivo evaluar y mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el país, el
cual se basa en cuatro dimensiones, nueve competencias y cuarenta desempeños que los docentes deben
cumplir. Este instrumento es un avance significativo por el estado peruano, ya que busca promover la
calidad de la educación y el desarrollo profesional de los docentes y se reconoce como un asunto público
de importancia para el bienestar de la población (Minedu 2012).
Aunque se propone idealmente que la educación de calidad debe garantizar una formación integral y
ayudar al desarrollo social de los escolares. Sin embargo, es importante tener en cuenta que en la
actualidad existe un énfasis excesivo en el rendimiento cognitivo medido a través de pruebas
estandarizadas. Es necesario tener en cuenta que la implementación de procesos académicos y
administrativos, centrados únicamente en metas institucionales, a nivel nacional e internacional, puede
llevar a una enseñanza enfocada en la memorización y la repetición de información, en lugar de
promover un aprendizaje significativo y duradero (Casanova, 2012; Malpica, 2012; Vásquez, 2015).
Además, la obtención de este documento conocido como certificación o acreditación tiene como
objetivo demostrar que la institución ha alcanzado ciertos estándares de calidad en sus operaciones
(Martínez, Tobón y Romero; 2017).
El actual término de Calidad de Educación, utilizados en los paradigmas educativos latinoamericanos,
se guía principalmente en el ejercicio en pruebas masivas como de las pruebas PISA (OCDE, 2017) que
señalan cuáles son los países miembros de la OCDE, con gran cantidad en sus sistemas educativos con
base en los resultados logrados por los alumnos evaluados por medio de pruebas estandarizadas
(Malpica, 2012; OCDE, 2017; Vasquez,2015).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2000)
indica que es un acuerdo mundial brindar formación de prestigio a todos los niños, jóvenes, adultos. El
problema radica en la falta de consenso sobre qué se entiende por calidad educativa. Algunos pueden
considerar que la calidad educativa se refiere a la formación integral de los estudiantes, mientras que
otros pueden enfocarse en la preparación para el mundo laboral. Esta falta de consenso puede llevar
hacia varios enfoques y políticas educativas, lo que a su vez puede generar desigualdades en alcanzar
una educación de calidad. Además, la falta de una definición clara de calidad educativa dificulta la
evaluación y mejora de los sistemas educativos (Fuentes,2002). En resumen, el problema radica en la
falta de un concepto unívoco y explícito de calidad educativa, lo que puede generar diferentes enfoques
y desigualdades en la educación.
Los cambios políticos, económicos y demográficos generan nuevas demandas al sistema educativo y
afectan las necesidades y funciones de los programas de formación del profesorado. Para enfrentar estas
demandas, es necesario desarrollar procesos formativos y estrategias que recojan y analicen información
confiable sobre el currículo y la formación continua. Desde el ámbito público, es importante recopilar
información sobre la formación continua implementada en todo el país y revisar si se están logrando las
competencias necesarias. Esto permite tomar decisiones informadas para mejorar la calidad de la
educación (Fullan y Hargreaves, 2014; Sotomayor y Walker, 2009).
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 1995), la meta
fundamental de la calidad educativa es garantizar que los jóvenes logren conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes esenciales disponerlos para la vida adulta. Conlleva a ofrecer una educación
integral que impulse al desarrollo personal, el pensamiento crítico, la autonomía, la capacidad de
adaptación y la participación activa en la sociedad. La calidad educativa busca que los jóvenes estén
preparados para enfrentar los desafíos y oportunidades que se les presenten en su vida adulta, ya sea en
el ámbito laboral, social o personal. Esto implica brindarles una calidad educativa que les facilite
incrementar su potencial, adquirir conocimientos relevantes, desarrollar habilidades prácticas y
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fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje y el crecimiento personal (pág. 22). En resumen, la
meta fundamental de la calidad educativa es asegurar que todos los jóvenes adquieran las herramientas
necesarias para enfrentar con éxito los desafíos de la vida adulta, promoviendo su desarrollo integral y
su capacidad de adaptación.
Al ser la educación un derecho universal, se han realizado convenios y acuerdos internacionales para
abordar la discriminación e inequidad, que enfrontan las personas en condiciones de debilidad y
marginación, incluyendo los pueblos indígenas (UNESCO, 2000).
Fuentes (2002) afirma que la educación de calidad debe contemplar dos ambientes diferentes: el entorno
formal de aprendizaje en los centros educativos y el aprendizaje implícito partiendo de las experiencias
sociales y las relaciones jerárquicas dentro del establecimiento. Si existe una desconexión entre estos
dos elementos, es decir, si el currículo formal no refleja las prácticas sociales reales o si las relaciones
jerárquicas dentro de la institución generan desigualdades o conflictos, se corre el riesgo de que la
educación no sea efectiva ni completa. La educación de calidad no puede limitarse solo al periodo
escolar, sino que debe ser un derecho al aprendizaje toda la vida (Blanco, 2008).
Se visualiza una debilidad entre aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir, los cuatro pilares de la educación en el siglo XXI (UNESCO, 2013).
En ese aspecto Blanco (2008) deja claro que calidad de la educación, a través de este enfoque inclusivo,
supone una proporción entre excelencia y equidad. No se puede decir calidad educativa cuando son
pocos los estudiantes que aprenden lo necesario para contribuir a la sociedad y prosperar su plan de vida.
Equidad quiere decir proporcionar apoyo y medios necesarios para que se encuentren las personas en
iguales condiciones de utilizar oportunidades educativas, de aprender a grado de eminencia con el fin
que la educación no difundan la diferencia de procedencia de los estudiantes. No se menciona a la
incorporación de los estudiantes haciéndoles coincidir en una misma institución escolar mejor a su
inclusión al conocimiento útil de la sociedad del conocimiento. A fin de alcanzar este propósito, se
propone modificar el sistema escolar y de los colegios que son aptos de contemplar la variedad de
carencias de aprendizaje producidas por la oportunidad social y cultural o cualidades personales de los
escolares.
Es importante recalcar que el análisis de la calidad educativa abarca diferentes dimensiones y escalas.
En primer lugar, se puede analizar la calidad a nivel de aula, es decir, cómo se desarrolla el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el contexto específico de cada clase. Esto implica evaluar la metodología
utilizada, la interacción entre docentes y estudiantes, el uso de recursos didácticos, entre otros aspectos.
Además, se puede analizar la calidad a nivel de escuela, considerando cómo se organiza y gestiona el
centro educativo. Esto incluye aspectos como el liderazgo escolar, la intervención de la comunidad
educativa, la infraestructura y recursos disponibles, la atención a la diversidad, entre otros. Por último,
se puede analizar la calidad a nivel de sistema educativo, evaluando cómo se diseñan e implementan las
políticas educativas a nivel nacional o regional. Esto implica considerar aspectos como la equidad en el
acceso a la educación, la formación y capacitación docente, la evaluación y rendición de cuentas entre
otros. En resumen, el análisis de la calidad educativa abarca diferentes dimensiones y escalas, desde el
aula hasta el sistema escolar en su conjunto. Es importante considerar todos estos aspectos para
garantizar una educación de calidad que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los
estudiantes Patricia Sadovsky (S.F).
Una educación de calidad implica repensar la enseñanza como la mejor intermediación de las
experiencias de aprendizaje, donde el educador organice y proporcione experiencias adecuadas para
despertar el interés y promover el crecimiento personal del estudiante. Esto plantea interrogantes
desafiantes que nos invitan a explorar nuevas formas de enseñanza y repensar las prácticas educativas
tradicionales (McCain, 2005).
Preguntas que se pueden responder en el artículo: ¿Cómo las innovaciones y buenas prácticas pueden
mejorar la calidad educativa en el nivel inicial?
El objetivo del artículo es identificar, describir la calidad educativa en el nivel inicial, a través de
diversos ítems, análisis de documentos, considerando las teorías propuestas y otros aspectos.
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MATERIAL Y MÉTODOS
El objetivo de este estudio fue desarrollar una revisión documental sobre calidad educativa e
innovaciones y buenas practica en el nivel inicial.
Se optó por un enfoque de investigación cualitativa, se considera al proceso sistemático de uso de
palabras, textos, voz, gráficos, audios e imágenes […] la investigación cualitativa examina una variedad
de temas para comprender la vida social del individuo a través de los significados que este desarrolla
(Mejía como se citó en Katayama, 2014, p.43). Es de tipo de investigación básico descriptivo, porque
es un proceso dedicado principalmente a la ampliación del conocimiento teórico, sin dar importancia
inmediata a las aplicaciones prácticas. Su objetivo principal es profundizar en el saber y el conocimiento
de la realidad, facilitando así el progreso científico a largo plazo (Zorrilla, 1985; Sampieri, 1991;
Carzaw, 2006 y Ander, 2010). El diseño se ejecutó mediante la revisión y análisis documental que
ayudaron a obtener datos acerca del tema.
RESULTADOS
Resultado del análisis del currículo del programa de educación inicial (Minedu 2016)
Acerca del Programa Curricular de Educación Inicial.
Este Programa Curricular tiene características de las niñas y niños del nivel de acuerdo a los
ciclos educativos; tales como: enfoques transversales, para la planificación; tutoría y orientación
educativa; espacio, materiales y el rol del adulto; también incluye enfoques teóricos y metodológicos
que guían la educación inicial. Proporciona orientaciones generales para el desarrollo de competencias
en cada área curricular y las vinculaciones entre competencias de diversas áreas.
Este documento tiene como objetivo sentar las bases para el desarrollo integral de los estudiantes,
brindándoles las herramientas necesarias para su crecimiento cognitivo, emocional, social y físico. La
atención educativa en educación inicial se enfoca en brindar un enfoque respetuoso a los niños y niñas,
reconociéndolos, como sujetos de derecho. Esto implica tener en cuenta sus necesidades, intereses y
capacidades individuales, así como ofrecer un ambiente seguro, participativo y estimulante para su
desarrollo integral.
Sobre los principios que orientan la educación inicial.
Los principios orientadores de la educación inicial son un conjunto de valores y prácticas fundamentales
que buscan promover el desarrollo integral de los niños en sus primeros años de vida. Estos principios
se basan en la idea de que la educación inicial es una etapa crucial en la formación de los niños y que su
bienestar y desarrollo deben ser abordados de manera integral.
Estos principios se deben tener presente al desarrollar actividades en aulas del ciclo II del nivel inicial
y poder impulsar el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
Figura 2.
Principios de la educación inicial
Calidad educativa en el nivel inicial: innovaciones y buenas prácticas
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Fuente: MINEDU (2008)
Nota: Los principios básicos exigen una rigurosidad a tomar en cuenta promoviendo el desarrollo –
aprendizaje, que orientan la acción educativa en el nivel inicial
Resultado del análisis del proyecto educativo nacional
Según el análisis del documento, el Proyecto Educativo Nacional 2036 establece en su visión que todas
las personas que viven en el Perú aprendan y se desarrollen a lo largo de su vida; utilicen su libertad
para crear sus propios proyectos, convivan y participen en el dialogo intergeneracional e intercultural
en una sociedad democrática, justa, igualitaria e inclusiva; valoren la diversidad y garanticen la
sostenibilidad ambiental.
Acerca del cuadro 1: Una educación de calidad
El documento analizado parte desde una perspectiva amplia y de una revisión bibliográfica plurianual,
UNESCO (2007). Se dice que es correcto hablar de calidad del sistema educativo cuando se junta un
conjunto de estándares: educación afecta la vida de las personas y sus comunidades locales.
Confirmación de los valores especificados en el artículo 26 de los derechos humanos universales
(respeto, reconocimiento, dialogo, paz); proporcionar educación adecuada a la condición, características
de las personas y del entorno sociocultural donde viven: El sistema educativo es justo siempre que pueda
impartir justicia; el derecho general a la educación, considerando que su función es acción pública, y
debe ser efectivo en el logro de sus objetivos.
Los objetivos marcados se basan en el uso eficaz de los recursos, el público confía en él.
Resultados del MBDD
Acerca de dominios, competencia, desempeños relacionados a la calidad educativa.
Según el análisis del documento se encontró que se relaciona con calidad educativa:
Dominio I: preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia I maneja los conocimientos de las características de los estudiantes y los enfoques de las
áreas que enseñan.
Esta competencia se refiere a la capacidad que tenemos los educadores para conocer y comprender a
cada uno de nuestros estudiantes, así como sus contextos disciplinares, los enfoques y procesos
2
Respeto
3
Seguridad
afectiva y
fisica
4
Comunicacion
5
Autonomia
6
Movimiento
7
Juego
libre
1
Salud y
nutricion
PRINCIPIOS
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pedagógicos correspondientes. El propósito de esta competencia es promover capacidades de alto nivel
y la formación integral de los estudiantes. Los elementos involucrados en esta competencia:
Conocer y comprender a los estudiantes: Implica que el educador se tome el tiempo para conocer a cada
uno de sus estudiantes de manera individual. Identifica sus fortalezas, debilidades, estilos de aprendizaje,
intereses, necesidades especiales, antecedentes culturales y experiencias previas.
Conocer los contextos disciplinares: Se refiere al conocimiento profundo de la materia o asignatura que
el educador enseña. Implica estar actualizado en los avances, teorías, conceptos y metodologías propias
de la disciplina.
Conocer los enfoques y procesos pedagógicos: Implica estar familiarizado con una variedad de enfoques
y procesos pedagógicos, así como saber cómo aplicarlos de manera efectiva en el aula. Incluye
estrategias de enseñanza activa, metodologías participativas, evaluación formativa, uso de tecnología
educativa, entre otros.
Promover capacidades de alto nivel: Implica desafiar constantemente a los estudiantes y fomentar su
crecimiento académico y personal.
Desempeño I comprende las particularidades (individuales, sociales, culturales, etcétera) de los
estudiantes con NEE.
Este desempeño es fundamental para poder diseñar y ofrecer un ambiente educativo inclusivo, equitativo
y adecuado para todos los alumnos. Incluye comprender las diferencias individuales en términos de
habilidades, capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Estar al tanto de los contextos
socioculturales en los que se desenvuelven los alumnos, considerando factores como el origen étnico, la
lengua materna, la religión, la situación socioeconómica y los valores culturales.
Resultado del análisis de la Ley General de Educación 28044.
Con relación a los principios de la educación: la calidad.
Según el análisis de este documento la educación reconoce al individuo como eje del proceso educativo,
busca promover su desarrollo integral, no solo en términos académicos, sino también en aspectos
emocionales, sociales y éticos. Busca fomentar su autonomía, creatividad, pensamiento crítico y
habilidades para resolver ´problemas. Considera a cada estudiante como individuo único, promoviendo
su desarrollo integral y fomentando su participación activa en el proceso educativo. Por lo tanto, se
sostiene en los principios de la educación que son ocho; uno de los principios es de:
Calidad: para asegurar una educación de calidad que promuevan la identidad, la ciudadanía y el trabajo,
es necesario contar con una planificación y gestión eficiente, enfoque en el aprendizaje significativo,
evaluación formativa y retroalimentación, formación permanente del personal docente y vinculación
con el entorno y la comunidad. Estos elementos contribuyen a garantizar una educación eficiente y
eficaz, que preparen a los estudiantes para su desarrollo integral y su participación activa en la sociedad.
(Art.8)
Respecto al capítulo 3 artículo 13: calidad de la educación.
La Ley General de Educación tiene por finalidad disponer lineamientos sobre educación y del sistema
de la educación peruana. Este documento, según el análisis, habla sobre calidad de la educación.
Proporciona a los estudiantes las herramientas, conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para desenvolverse de manera exitosa en la sociedad y seguir aprendiendo de manera continua. Los
factores interaccionan en el éxito de calidad son:
a. Lineamientos generales que buscan asegurar una educación de calidad, equitativa, inclusiva y
pertinente que formen ciudadanos comprometidos con su desarrollo personal y con el desarrollo
del país.
b. Currículos básicos con un plan de estudios básicos a nivel nacional que conecte diferentes niveles
y modelos educativos; debe diferenciarse en situaciones y centros educativos regionales y locales
para satisfacer las condiciones específicas de cada región.
Calidad educativa en el nivel inicial: innovaciones y buenas prácticas
83
c. Inversión mínima por alumno, el ministerio de educación, y otras instituciones gubernamentales
son responsables de establecer presupuesto y políticas relacionadas con la inversión en educación.
Puede variar según el nivel educativo. Puede incluir: atención de salud, alimentación, provisión de
materiales educativos.
d. Formación inicial y permanente de docentes y autoridades educativas es fundamental para
garantizar su idoneidad y capacidad para desempeñar sus roles de manera efectiva y promover la
mejora continua.
e. La implementación de una carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo puede ser una estrategia efectiva para incentivar el desarrollo profesional y el buen
desempeño laboral de los profesionales de la educación.
f. Infraestructura, equipamiento, servicio y recursos educativos están diseñadas para satisfacer las
necesidades técnicas pedagógicas de cada lugar y del mundo actual.
g. Investigación e innovación educativa, promueve la colaboración entre docentes, investigadores,
instituciones educativas y otros actores relevantes. Es fundamental contar con recursos y apoyo
institucional para la realización de investigaciones y la implementación de innovaciones educativas.
h. Una organización institucional efectiva y relaciones humanas armoniosas son fundamentales para
favorecer el proceso educativo. Como entidad responsable de proveer servicios públicos a la
población, el Estado tiene la responsabilidad de asegurar que dichos servicios cumplan con
estándares de calidad adecuados. En instituciones privadas lo norma y supervisa.
DISCUSIÓN
La presente investigación se plantea como objetivo descubrir y analizar identificando la calidad
educativa en el nivel de educación inicial. El documento del Programa Curricular de Educación Inicial
nos plantea que en este nivel se fomente el desarrollo y el aprendizaje de niños y niñas en relación con
la familia, ya que es la institución donde los niños, en los primeros años, reciben cuidados, protección y
educación. Siendo también el primer espacio de su entorno donde los niños se desenvuelven como
ciudadanos. Este documento guía a la maestra de inicial en su trabajo pedagógico, brindando
orientaciones según las características del niño, según los ciclos educativos, en la planificación. Nos
presentan las competencias en áreas curriculares y desempeños de acuerdo a la edad con relación a las
capacidades y estándares de aprendizaje.
El currículo nacional de educación básica tiene relación con los fines y principios de la educación del
Perú. Nos plantea el perfil que los estudiantes queremos que alcancen.
También nos orientan a incorporar en nuestro trabajo docente los rasgos del niño y niña, cambios físicos
y psicológicos, su desarrollo y madurez. Para su desarrollo armónico necesita ir descubriendo el mundo
que le rodea, mediante la exploración, juego, autonomía, relaciones interpersonales basadas en el
respeto, afectividad, y seguridad física.
En nuestro trabajo pedagógico del aula debemos tener en cuenta los principios que rigen la educación
inicial.
Esta investigación reafirma que calidad educativa, en la educación básica regular, en el nivel inicial y
en todos los niveles, involucran varios criterios para asegurar la calidad y la mejora continua, plasmadas
en el marco del buen desempeño docente como lo descrito líneas arriba. Así también despertar el interés
en los alumnos para el logro de aprendizajes aplicando diferentes estrategias en los procesos
pedagógicos. El programa curricular se realiza de acuerdo a los intereses y estilos de aprendizaje del
niño, y a su identidad cultural. También selecciona recursos y materiales que sean accesibles para el
logro de los aprendizajes. Las sesiones de aprendizaje deben tener relación con el logro de aprendizajes
esperados. Promover una convivencia positiva en el aula y en la institución, resolviendo conflictos que
se susciten a través del dialogo. Desarrollar estrategias que promuevan el pensamiento crítico y creativo
en los niños a través de diferentes actividades de aprendizaje.
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Se concluye que calidad educativa en el nivel inicial es fundamental para garantizar el derecho a la
educación y al desarrollo infantil de calidad. Es importante destacar que, a través de las diferentes
actividades y estrategias diseñadas de acuerdo a la edad, realidad e intereses de los niños, espacios
adecuados, clima positivo, vamos a contribuir brindando una educación de calidad, proporcionando
oportunidades de aprendizaje y desarrollo socioemocional, cognitivo: motor de los niños y niñas.
Garantizando calidad de la educación, promoviendo el desarrollo de los niños, asegurando permanencia
en los servicios educativos, proporcionando a los estudiantes cuidados pertinentes con entornos
educativos seguros, cálidos, contribuiremos a sentar las bases para su éxito académico futuro, así como
su bienestar y felicidad a lo largo de su vida.
El programa curricular de educación inicial es un documento esencial en el trabajo docente, porque a
través de él vamos a orientar nuestro trabajo pedagógico en el aula. Es una herramienta que garantiza
las experiencias y actividades apropiadas para su edad, que promueven el desarrollo cognitivo,
emocional, social y motor de los niños. Fomentar curiosidad, exploración, creatividad y juego como
medio de aprendizaje.
Los resultados del marco del buen desempeño docente, en relación con calidad educativa, es un elemento
clave, ya que define dominios, competencias, desempeños que caracterizan una buena docencia. El
objetivo es que los docentes puedan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para brindar
una educación de calidad, promoviendo el aprendizaje integral de los estudiantes y su desarrollo como
ciudadanos responsables y comprometidos.
Esta característica de calidad, en inicial, es impulsada en la institución educativa para garantizar el
interés de los niños, así como la participación activa de padres de familia y comunidad. El trabajo central
de la docente de educación inicial está relacionado con los aprendizajes obtenidos de los alumnos. Es
importante identificar innovaciones y buenas prácticas pedagógicas al buen uso del currículo, así como
metodología e instrumentos que muestren el logro de los aprendizajes en condiciones y nuevos entornos
educativos.
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