Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2025), vol. 16, Núm. 1, pp 17-26
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v16i1.672
17
Artículo original
Madurez para el aprendizaje de lectoescritura y cálculo en niños de 06 años - Perú
Maturity for Learning Reading, Writing, and Arithmetic in 6-Year-Old Children - Perú
Mijael Lanasca Evangelista1,a
Elvia Ines Martinez1,b
Maria Elena Ortega Melgar 1,c
1I.E. 22039, Perú
aORCID: https://orcid.org/0009-0006-7280-0324
mijhaelle@gmail.com
1Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
bORCID: https://orcid.org/0009-0005-9888-4418
elviainestaipemartinez@gmail.com
1Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
bORCID: https://orcid.org/0000-0002-4854-4723
maria.ortega@unh.edu.pe
Resumen
El presente estudio cuantitativo, con diseño comparativo-transversal, investigó el nivel de
madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo entre 62 niños de primer grado
de escuelas urbanas y rurales en Huancavelica, Perú. La muestra incluyó 31 niños de una
escuela urbana y 31 de una rural, seleccionados mediante muestreo estratificado e
intencional. Se utilizó el Test 5-6 de Gastelumendi et al. (1976), validado por expertos. El
análisis estadístico, empleando la prueba t de Welch, mostró diferencias significativas
(t(Welch) = 7.575, p < .001) en la madurez general, con un rendimiento significativamente
superior en los niños del ámbito urbano (diferencia de medias = 6.742; IC95% [4.962,
8.522]). Estas diferencias se observaron en las dimensiones de lectura, escritura y cálculo,
pero no en la motricidad fina. Los resultados sugieren una influencia del contexto socio
educativo en el desarrollo de la madurez académica temprana. La disparidad en el acceso
a recursos y estímulos entre entornos urbanos y rurales podría explicar estas diferencias.
Abstract
The present study compares the maturity level for literacy and numeracy of boys and girls
in urban and rural areas of Huancavelica, focusing on the deficient results in reading,
writing and mathematics during the first years of primary education. The 5-6 Form B test
was used, with a descriptive comparative approach and a non-experimental cross-sectional
design covering 31 children from urban and rural areas, out of a total of 260 children in
the population. The analysis revealed notable disparities in various aspects of the growth
of six-year-old infants in Huancavelica during the year 2023. In skills of understanding,
perception, anticipation, and literacy and math skills, children in urban areas demonstrated
markedly superior performance compared to those in rural areas, revealing a disparity in
the development of cognitive abilities. Although both sets demonstrated a medium-high
level of motor skills, the findings highlight the impact of the educational environment on
cognitive abilities, underscoring the relevance of implementing inclusive strategies to
promote educational equity in rural areas.
Mijael Lanasca Evangelista, Elvia Ines Martinez y Maria Elena Ortega Melgar
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación ha enfrentado numerosos retos, particularmente en lo que respecta a
la alfabetización de los niños, un componente esencial en su desarrollo integral. Pascual (2020) destaca
que la adquisición de habilidades de lectura y escritura no solo constituye una prioridad en la educación
tradicional, sino que también se considera fundamental para el acceso al universo cultural. Dedicar una
porción significativa del tiempo escolar a estas habilidades subraya su importancia.
Internacionalmente, Valverde (2022) indica que uno de los desafíos más persistentes en los sistemas
educativos, especialmente en países en desarrollo, es la efectividad limitada en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo cual afecta tanto a la educación primaria como a la preescolar. Esta última
busca preparar a los estudiantes para su transición al siguiente nivel educativo, evidenciando la
necesidad de fortalecer estos fundamentos desde temprano.
En el contexto nacional, Osorio (2019) comenta que, en los últimos años, Perú ha mostrado un
rendimiento educativo preocupante, ubicándose en los últimos lugares en evaluaciones regionales. Esto
ocurre a pesar de ser considerado un país en desarrollo, donde se ha prestado poca atención a la mejora
de la calidad educativa. De hecho, las evaluaciones censales a alumnos de segundo grado de primaria,
realizadas por el Ministerio de Educación, continúan mostrando bajos niveles de desempeño,
especialmente en zonas rurales, donde la falta de involucramiento de las autoridades educativas en áreas
remotas es notable.
El aprendizaje en la zona urbana de Huancavelica, específicamente en la I.E. N° 37001, y en la zona
rural, en la I.E. N° 36303, enfrenta desafíos como la falta de infraestructura adecuada, escasez de
docentes capacitados y el bajo nivel socioeconómico de los estudiantes. Estas condiciones obstaculizan
la capacidad de los alumnos para adaptarse a diversos estilos de enseñanza, resolver problemas de
manera independiente y aplicar el conocimiento de forma práctica, limitando sus oportunidades de
crecimiento y éxito académico.
Navarrete et al. (2015) evidenciaron una alta prevalencia de desnutrición en Acobamba, Huancavelica,
un factor que podría influir en el rendimiento académico, mientras que Ñaupari (2020) identificó una
cultura escolar insuficiente en las escuelas rurales de la región, lo que afecta la convivencia escolar y
limita la participación de los agentes educativos en las problemáticas institucionales. Además, Gaspar
& Gaspar (2018) señalan que, para muchos niños en zonas rurales, el ingreso al primer grado de
educación primaria representa su primer contacto real y formal con la educación.
Dada esta panorámica, surge la necesidad imperiosa de llevar a cabo estudios que examinen el progreso
en la madurez para el aprendizaje en niños de 6 años, poniendo especial atención en la disparidad entre
alumnos de zonas rurales y urbanas. Por lo tanto, es crucial preguntar: ¿Qué diferencias existen en el
nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en niños de 06 años de instituciones
educativas urbanas y rurales de Huancavelica en el año 2023?
MATERIAL Y MÉTODOS
El proyecto se llevó a cabo en el año 2023, centrándose en instituciones educativas ubicadas tanto en
entornos urbanos como rurales de Huancavelica. En el ámbito urbano, la investigación se realizó en la
I.E. N° 37001 “Pepín Cárdenas”, mientras que en el entorno rural se seleccionó la I.E. N° 36303 “José
Carlos Mariátegui”.
La naturaleza de la investigación fue fundamental, orientada a expandir el conocimiento científico y
comprender los principios básicos del fenómeno de la educación inicial en estos contextos distintos.
Baena (2014) describe que este tipo de estudio se centra en la exploración de teorías, la formulación de
hipótesis y la generación de nuevo conocimiento sin una aplicación práctica inmediata.
Madurez para el aprendizaje de lectoescritura y cálculo en niños de 06 años - Perú
19
La metodología adoptada fue descriptiva comparativa, utilizada para recoger información sobre
comprensión, percepción, pre cálculo y motricidad en niños de 6 años, según Arias (2006), quien afirma
que este enfoque permite examinar el comportamiento de variables en diferentes muestras. Para el
desarrollo de la investigación se siguió el método científico, que implica pasos y reglas establecidas para
alcanzar un resultado definido, tal como lo explican Sánchez y Reyes (2015). Estos pasos incluyen la
elaboración del problema de investigación, la proposición y prueba de hipótesis, y la evaluación de los
resultados.
El diseño de investigación fue no experimental de corte transversal, donde se compararon dos grupos
de estudiantes: uno de la zona urbana y otro de la rural, para medir su madurez en lectoescritura y cálculo
en un único momento. Arias (2016) y otros autores destacan la utilidad de este diseño para observaciones
puntuales sin manipulación de variables.
En cuanto a la población y muestra, se trabajó con un total de 260 estudiantes, 31 de un entorno urbano
y 31 de un rural. La selección de la muestra en el entorno urbano se hizo utilizando fórmulas estadísticas
para garantizar una representación equitativa, mientras que en el rural se empleó un muestreo intencional
censal, trabajando con todos los niños de primer grado de la institución.
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica psicométrica de la Observación Indirecta mediante el
Test 5 - 6, diseñado para evaluar la madurez en áreas clave como comprensión, percepción, precálculo
y motricidad. Este test, creado por Esther Gastelumendi de Fernández y otros en 1976, se aplica
generalmente en el último trimestre del Segundo Nivel de Transición y en el primer trimestre del primer
año de Educación General Básica.
Finalmente, el análisis de los datos se llevó a cabo utilizando estadística descriptiva, que incluyó
medidas de tendencia central y dispersión para ofrecer una visión general de los niveles de madurez para
la lectoescritura y el cálculo en los niños de las zonas estudiadas. Los métodos de Shapiro Wilk y la
Prueba U de Mann-Whitney se emplearon para verificar las hipótesis, proporcionando una base sólida
para interpretar los resultados obtenidos.
RESULTADOS
Descripción de los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en niños
de 6 años de instituciones educativas rural y urbana
De acuerdo con la Tabla 3 y la Figura 1, los estudiantes de ámbito urbano presentan un 35.5% de nivel
medio superior, 54,8% de nivel medio, 6,5% de nivel medio inferior y 3,2% de nivel inferior. Por su
parte, en ámbito rural, no se presentaron casos de estudiantes que alcancen el nivel superior ni medio
superior, asimismo, el 45,2% alcanzó un nivel medio, el 54,8% alcanzó un nivel medio inferior, 6,5%
alcanzó un nivel medio inferior, y 3,2% alcanzó un nivel inferior.
Mijael Lanasca Evangelista, Elvia Ines Martinez y Maria Elena Ortega Melgar
20
Tabla 1
Análisis de frecuencias de los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en
instituciones educativas rurales y urbanas, 2023
Tipo de
IE
Niveles de madurez
para el aprendizaje de
la lectoescritura y
cálculo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Válido
Porcentaje
Acumulado
Urbano
Inferior
1
3.2
3.2
3.2
Media inferior
2
6.5
6.5
9.7
Media
17
54.8
54.8
64.5
Media superior
11
35.5
35.5
100.0
Total
31
100
Rural
Inferior
9
29.0
29.0
29.0
Media inferior
8
25.8
25.8
54.8
Media
14
45.2
45.2
100.0
Media superior
0
0.0
0.0
100.0
Total
31
100
Nota. No se reportaron casos perdidos en la muestra considerada originalmente.
Figura 1
Gráficos de barras de los niveles de madurez para la lectoescritura y cálculo en niños de 6 años de
instituciones educativas rurales y urbanas,2023
Nota. Las puntuaciones fueron transformadas a categorías para permitir la obtención de frecuencias.
En la Tabla 4 y Figura 2 se presenta el análisis de frecuencias para las dimensiones de la variable.
En el contexto urbano la dimensión referida a la comprensión se muestra que el 3.2% de los estudiantes
presenta un nivel inferior; 6.5% un nivel medio inferior, 9.7% un nivel medio; un 45.2% un nivel medio
superior y 35.5% de nivel superior. En el contexto rural, se presentó un nivel de 3.2% de nivel inferior;
un 19.4 de nivel medio inferior; 32% de nivel medio; 41.9% de nivel medio superior y 3.2% de nivel
superior.
Madurez para el aprendizaje de lectoescritura y cálculo en niños de 06 años - Perú
21
En cuanto a la dimensión referida a la percepción en el contexto urbano, se encontró que ningún
estudiante presenta nivel inferior; 16.1% presentó un nivel medio inferior; 64.5% un nivel medio; 19.4%
un nivel medio superior; y ningún estudiante alcanzó un nivel superior. En contexto rural, se presentó
un 61.3% de nivel inferior; 38.7 de nivel medio inferior; ninguno en nivel medio, medio superior o
superior.
En la dimensión de pre cálculo, en el contexto urbano se encontró un 19.4% de nivel de desarrollo
inferior; 16.1% de nivel medio inferior; 22.6% de nivel medio; 29% de nivel medio superior y 9.7% de
nivel superior. En zona rural, se encontró 29% de nivel de desarrollo inferior; 48.4% de novel medio
inferior; 22.6% de nivel medio; y ningún estudiante alcanzó un nivel medio superior o superior.
Finalmente, en la dimensión motricidad, los niños de zona urbana registraron un 12.9% en nivel de
desarrollo inferior; 6.5% de nivel medio inferior; 16.1% de nivel medio; 25.8% de nivel medio superior;
y 38.7% de nivel superior. En zona rural, se halló el 12.9% de nivel de desarrollo inferior en el niño;
12.9% en nivel medio inferior; 22.6% en nivel medio; 29% en nivel medio superior; y 22.6% en nivel
superior.
Tabla 2
Análisis de frecuencias de las dimensiones de los niveles de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura y cálculo en instituciones educativas rurales y urbanas, 2023
Urbano
Rural
Inferior
Media
inferior
Media
Media
superior
Superior
Inferior
Media
inferior
Media
Media
superior
Superior
Comprensión
Frecuencia
1
2
3
14
11
1
6
10
13
1
Porcentaje
3.2
6.5
9.7
45.2
35.5
3.2
19.4
32.3
41.9
3.2
Percepción
Frecuencia
0
5
20
6
0
19
12
0
0
0
Porcentaje
0.0
16.1
64.5
19.4
0.0
61.3
38.7
0.0
0.0
0.0
Pre cálculo
Frecuencia
6
5
7
9
3
9
15
7
0
0
Porcentaje
19.4
16.1
22.6
29.0
9.7
29.0
48.4
22.6
0.0
0.0
Motricidad
Frecuencia
4
2
5
8
12
4
4
7
9
7
Porcentaje
12.9
6.5
16.1
25.8
38.7
12.9
12.9
22.6
29.0
22.6
Nota. Las puntuaciones fueron transformadas a categorías para permitir la obtención de frecuencias.
Mijael Lanasca Evangelista, Elvia Ines Martinez y Maria Elena Ortega Melgar
22
Figura 2
Gráficos de barras de las dimensiones de los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
y cálculo en instituciones educativas rurales y urbanas, 2023
Nota.
Las puntuaciones fueron transformadas a categorías para permitir la obtención de frecuencias.
Análisis comparativo
Según la Tabla 5 y Figura 3, se presentan diferencias significativas entre los puntajes obtenidos sobre
la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en estudiantes de ámbito urbano y rural
(t(Welch)= 7.575, p < .001, M(Diferencia) = 6.742, IC95% [4.962, 8.522]).
Tabla 3
Contraste t para muestras independientes: madurez en el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en
niños de seis años de ámbito urbano y rural
Nota. El estadístico t de Welch es más robusta que la t de Student. 1_MALEC = Madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura y cálculo.
IC del 95% para
Diferencia de
Medias
Contraste
Estadístico
gl
p
Diferencia
de Medias
Diferencia
del Error
Típico
Inferior
Superior
1_MALEC
Student
7.575
60
< .001
6.742
0.89
4.962
8.522
Welch
7.575
59.713
< .001
6.742
0.89
4.961
8.522
Madurez para el aprendizaje de lectoescritura y cálculo en niños de 06 años - Perú
23
Figura 3
Gráfico de tipo nube con lluvia sobre la madurez en el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo en
niños de seis años de ámbito urbano y rural
Nota. 1_MALEC = Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo.
Prueba de hipótesis general
a) Hipótesis de investigación:
Existe diferencia en el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo en
niños de 06 años de instituciones educativas urbanas y rurales de Huancavelica en el año
2023.
 
b) Hipótesis nula:
No existe diferencia en el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo
en niños de 06 años de instituciones educativas urbanas y rurales de Huancavelica en el año
2023.
 
c) Nivel de significancia:

d) Estadístico de prueba:
T de Welch, p-valor
e) Resultados:
t(Welch) = 7.575; p < 0.001
f) Decisión:
Debido a que el p valor fue inferior al nivel de significancia, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna o de investigación; se concluye que el nivel de madurez de la lecto-
escritura y cálculo en niños de 06 años de instituciones educativas urbanas y rurales de
Huancavelica en el año 2023, es diferente.
Mijael Lanasca Evangelista, Elvia Ines Martinez y Maria Elena Ortega Melgar
24
DISCUSIÓN
Este estudio investigativo se propuso analizar las diferencias en el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura y el cálculo en niños de 6 años de instituciones educativas urbanas y rurales de
Huancavelica. Para comprender este fenómeno, se exploraron las habilidades cognitivas de
comprensión, percepción, motricidad y pre cálculo, basándose en las teorías socioculturales de Vygotsky
y constructivista de Piaget, las cuales resaltan la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo
cognitivo.
En cuanto a la comprensión, se observa que ambos grupos se encuentran en el nivel media superior, con
una diferencia significativa a favor de la zona urbana, la cual presenta un 45.2% de niños en maduración
media superior con una media de (M= 4,03), mientras que la zona rural tiene un 41.9% en media superior
con una media de (M=3.23). Esta diferencia se confirma al observar los demás niveles de maduración.
Vygotsky, al enfatizar la importancia del entorno social y cultural en el desarrollo cognitivo, nos ayuda
a comprender esta diferencia. La interacción social y el uso de instrumentos culturales, según Vygotsky,
son claves para el desarrollo de la comprensión. El estudio de Osorio (2019) sobre niveles de madurez
en niños de 5 años, que también encontró diferencias en la comprensión, corrobora estos hallazgos. En
tal sentido, las diferencias en la comprensión entre la zona urbana y rural podrían atribuirse a la calidad
de la educación, el acceso a recursos y la estimulación temprana, factores que influyen en el desarrollo
de esta habilidad cognitiva clave.
Asimismo, el estudio mostró que el 64.5% de los niños de 6 años en zona urbana alcanzaron un nivel
medio en percepción, con una media de (M= 3,03), mientras que en zona rural el 61.3% de los niños se
encuentran en el nivel inferior con una media de (M=1,39). Vygotsky y Piaget, ambos, coinciden en la
importancia de la interacción social y la experiencia sensorial en el desarrollo de la percepción.
Vygotsky destaca la internalización de experiencias culturales, mientras que Piaget resalta la
construcción activa del conocimiento a través de la interacción con el entorno. Sejekam y Asangkay
(2021) también encontraron diferencias en la percepción en niños preescolares de una comunidad
indígena, coincidiendo con los hallazgos de este estudio. Por lo tanto, la discrepancia en la percepción
entre zona urbana y rural podría estar relacionada con las oportunidades de exploración sensorial y la
interacción con el entorno.
Por otro lado, no se encontró una diferencia estadística significativa en los niveles de motricidad entre
los niños de zona urbana y rural, ambos grupos se encuentran en el nivel medio superior. Vygotsky y
Piaget resaltan la importancia de la interacción del niño con su entorno para el desarrollo integral de sus
habilidades, incluyendo la motricidad. El estudio de Colcha y San Lucas (2021) también encontró que
no existen diferencias significativas en la motricidad fina en niños de edades similares en entornos
urbanos y rurales. En consecuencia, este resultado coincide con los hallazgos de este estudio, lo que
podría estar relacionado con la interiorización de la cultura y la interacción con personas competentes
en ambos ámbitos.
Además, se determina que existe una diferencia significativa en cuanto a pre cálculo a favor de la zona
urbana con el 29.0 % de los niños en el nivel media superior y una media de (M= 2.94), en contra parte
tenemos a la zona rural con el 48,4% de los niños en el nivel media inferior con una media de (M=1,94).
El estudio de Bobadilla (2024) sobre el desarrollo del pre cálculo en niños de 5 años en contextos rurales,
también evidenció diferencias significativas en la comprensión de conceptos básicos como la
numeración, conteo y comparación de cantidades. En tal sentido, las disparidades encontradas en el pre
cálculo podrían atribuirse a factores como la disponibilidad de recursos educativos, la estimulación
temprana y las prácticas pedagógicas.
Madurez para el aprendizaje de lectoescritura y cálculo en niños de 06 años - Perú
25
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