Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2024), vol. 15, pp. 33-38
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v15i.557
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Artículo original
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en una Universidad
Nacional de Perú 2022
Learning styles and academic performance in a National University of Peru
2022
Sara Hermelinda Gonzales Agama 1,a
1 Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja Daniel Hernández Morillo,
Huancavelica, Perú
a ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5653-6950
shgonzales@gmail.com
Resumen
El entorno es interiorizado por el hombre de distinta manera, así habrá quienes fácilmente
captan el mundo de forma visual, otros retienen mayor información escuchando y otros
aprenden haciendo movimientos; estilos de aprendizaje visual, auditivo y cinestésico
respectivamente. Así, el objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de inglés en
la UNAT 2022. Con ese propósito se aplicó a 84 estudiantes de dicha asignatura de
Ingeniería forestal y ambiental, Ingeniería en industrias alimentarias e Ingeniería civil, en
primer lugar, una encuesta para identificar sus estilos de aprendizaje, en segundo lugar,
para medir su rendimiento conceptual y procedimental, un test y, para medir su
rendimiento actitudinal una lista de cotejo. Los resultados, el 42.86 % de estudiantes tienen
estilo visual, 41.67 % estilo cinestésico y 15.48 % estilo auditivo. En conclusión, se
comprueba, la existencia de una relación significativa tanto entre cada estilo de aprendizaje
y el rendimiento académico.
Abstract
The environment is internalized by individuals in different ways; some easily perceive the
world visually, others retain more information by listening, and some learn by making
movements—corresponding to visual, auditory, and kinesthetic learning styles,
respectively. The objective of the research was to determine the relationship between
learning styles and academic performance of English students at UNAT in 2022. To
achieve this, a survey was applied to 84 students from the subjects of Forest and
Environmental Engineering, Food Industry Engineering, and Civil Engineering. First, the
survey identified their learning styles, then a test measured their conceptual and procedural
performance, and a checklist assessed their attitudinal performance. The results showed
that 42.86% of students have a visual learning style, 41.67% have a kinesthetic learning
style, and 15.48% have an auditory learning style. In conclusion, a significant relationship
was found between each learning style and academic performance.
INTRODUCCIÓN
Las universidades, tanto del Perú como de otros países, tienen un sin número de problemas los cuales
han sido estudiados desde distintas ópticas (Fernández, 2015, Sunedu, 2021). En relación a ello, según
Nivela et al. (2019), destacan la importancia de reconocer que los seres humanos tienen estilos de
aprendizaje diferentes, formando la reconstrucción del conocimiento particular, las cuales dependen de
factores tanto internos como externos ; donde, resalta el modelo de programación neurolingüística con
sus tres sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico (VAK), la cual hace hincapié en que
a lo largo de la vida se desarrolla uno más que otro y que su conocimiento por parte de docentes y
estudiantes puede propiciar las herramientas necesarias para desarrollar los recursos de cada persona en
pro de la excelencia y el mejoramiento de su rendimiento académico. (Velásquez, 2020).
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Estrada (2018), hace mención que los estilos de aprendizaje han servido para realizar cambios
significativos en el proceso educativo, tanto en estudiantes como docentes, aprendemos de diferente
forma; por otro lado, el rendimiento académico es una parte fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, porque nos permite identificar si el estudiante cumple con los estándares de aprendizaje
que dispone el currículo de educación para ser promovido de nivel.
Entre los trabajos internacionales están los artículos de Olmedo (2020), cuyo objetivo, está centrado en
valorar el grado de correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en las
dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal en las asignaturas de las áreas de matemáticas,
ciencias naturales, humanidades y tecnología e informática de los estudiantes de décimo ciclo de 3
instituciones educativas. Se contó con una población de 495 estudiantes de las diferentes jornadas
escolares. Los resultados, evidencian 63 relaciones significativas e implicaciones, en diferentes grados,
de los 84 desde los análisis correlaciones y diferenciales. En conclusión, los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico escolar en las asignaturas de las áreas investigadas, es el insumo para el diseño
y desarrollo de estrategias didácticas, en beneficio del rendimiento académico, así como en el diseño de
líneas de acción para el desarrollo de las estrategias propuestas por estilo de aprendizaje.
Orejarena (2020), tiene como objetivo, correlacionar la inteligencia emocional, estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra estuvo constituida por 145 estudiantes
con edades entre 20 y 30 años, de 1°,2°,3° semestre, del programa de Psicología. Se utilizó el
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) para medir EA, el Trait-Meta
Mood Scale-24 (TMMS-24), para medir IE, y el reporte académico de estudiantes para el rendimiento
académico. En los resultados, se observa que, en la EA, resalta el estilo reflexivo con puntaje 14,18; un
nivel de inteligencia emocional adecuado, 29,58 en comprensión de sentimientos; no se hallaron
relaciones estadísticamente significativas entre IE y RA, ni entre EA y RA. En conclusión, con respecto
a el vínculo entre IE y EA se encontró correlación moderada y negativa entre el estilo reflexivo y la
comprensión de sentimientos, con un p= 0,041 y r= -, 305; lo que indica, la falta de relación entre las
variables evaluadas, a excepción del estilo reflexivo y la comprensión de sentimientos (entre más alto
es el primero, más bajo el segundo).
Altamirano et al. (2019), en el su estudio analizó los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios
de obstetricia de Concepción y su relación con las variables edad, año de la carrera que cursa y
rendimiento académico, con una muestra de 208 alumnos matriculados entre los años 2015 a 2018. Se
utilizó el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso. Resultados, predomina el
estilo reflexivo en el 50 % de los estudiantes y un 48 % combinada reflexivo-teórico. El análisis
inferencial, existen diferencias estadísticamente significativas entre rendimiento académico y estilo de
aprendizaje (p = .001). En conclusión, no existe relación entre estilos de aprendizaje y edad o año de
carrera que cursan los estudiantes; sin embargo, sí existe relación entre estilos de aprendizaje y
rendimiento, la cual podría estar determinada por el vínculo entre características del estilo reflexivo y
competencias genéricas a desarrollar en esta carrera de salud.
Escanero-Marcén et al. (2018), con el objetivo, determinar los estilos de aprendizaje de estudiantes de
fisiología de medicina se han utilizado dos cuestionarios (CHAEA e ILS). El rendimiento académico de
los estudiantes se midió al final de curso con dos pruebas distintas: test de elección múltiple y preguntas
abiertas de desarrollo. Los resultados, que en el rendimiento académico y estilo de aprendizaje: los
estudiantes reflexivos del CHAEA alcanzaron calificaciones más altas en las pruebas de tipo test y los
activos, las más bajas. En conclusión, estos hallazgos apuntan la necesidad de revisar los criterios para
determinar los estilos de aprendizaje e intentar homogeneizarlos con objeto de conseguir una aplicación
universal y trabajar con las características que definen los estilos.
Estrada (2018), con el objetivo de la investigación fue identificar los estilos de aprendizajes preferidos
por los estudiantes y analizar la influencia de los mismos en el rendimiento académico. Estaba
compuesta por una población de 46 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó el Test de Honey
y Alonso, el cual, estaba estructurado por 86 preguntas. El estilo dominante fue el reflexivo el cual
corresponde al 42,30%. Se concluyó que los estilos de aprendizaje si influyen en el rendimiento
académico, pero también existe una diversidad de factores que contribuyen al bajo rendimiento de los
estudiantes.
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Polo y Pereira (2019), tuvo como objetivo analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico de ciencias sociales. La muestra estuvo constituida por 53 estudiantes de décimo
grado de la I. ED Juan José Rondón; se aplicó el cuestionario de Honey y Alonso CHAEA que consta
de 80 ítems. Y para el rendimiento académico se tomó como referencia el registro de calificaciones de
ciencias sociales y de la prueba SAI durante el segundo periodo de 2019. Los resultados, indican que,
el estilo de aprendizaje predominante fue el reflexivo. También se pudo comprobar que no existe una
relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en ciencias sociales y
la prueba SAI, aunque en un nivel bajo. En conclusión, los estilos de aprendizaje son un factor relevante
a considerar, el rendimiento académico de ciencias sociales podría estar asociado a otras variables que
convergen dentro y fuera del aula de clases.
Entre los trabajos nacionales tenemos las tesis de Quique (2019), quien señala que, el sistema educativo
en nuestro país, debe ser modificado, capacitando a los docentes en estrategias de enseñanza y
conocimientos para brindar una mejor enseñanza a sus estudiantes ya que vivimos a la vanguardia de la
tecnología, complementado con el rendimiento escolar, ya que, existen diversos motivos por el cual se
refleja el bajo rendimiento escolar y con un tratamiento oportuno se dará solución al problema.
Álvarez (2019), tuvo como objetivo determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en el área de inglés. La población estuvo constituida por 160 estudiantes, la
muestra compuesta por 32 estudiantes de noveno año de EGB. Se aplicó un cuestionario para identificar
los estilos de aprendizaje y los concentrados de notas del periodo lectivo 2018-2019. Los resultados
con un r de relación igual a 0.968 evidenció una relación muy alta, directa y significativa entre el estilo
de aprendizaje y rendimiento académico. En conclusión, que, existe correlación moderada, directa y
significativa entre las variables.
Medina (2012) señala que; la definición de estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Igualmente, existen distintas definiciones del rendimiento académico (Molina, 2015; Grasso, 2020), lo
definen como: el cumplimiento de los objetivos, las metas y los logros establecidos por cada área
cursada, y siendo la calificación del alumno su definición instrumental.
La investigación se justifica porque ha tratado de determinar si, en efecto, como se propone hay una
relación estadísticamente significativa entre los EA y el RA de los alumnos de la UNAT, lo cual sería
de gran utilidad porque permitiría a los docentes orientar mejor el aprendizaje de sus estudiantes
conociendo la manera predominante como se interesan en la aprehensión de los conocimientos.
Todas esas visiones o percepciones de las universidades en el país o en el extranjero, son visiones macro.
Si tomamos una universidad en particular como la Universidad UNAT de reciente creación, parecería
lógico que, a pesar de los avances que ha tenido, tuviera dificultades en muchas de las áreas que Sunedu
considera como referentes (infraestructura, investigación, proyección y extensión universitaria, etc.).
Pero, este estudio se centra en un tema que no requiere mucho tiempo ni requiere demasiada inversión
para superarse y que podría reportar muchos beneficios al nivel académico de los estudiantes y egresados
de nuestra universidad: me refiero al estilo de aprendizaje de los estudiantes y la importancia que tiene
identificarlos para sacar el mejor provecho del proceso de enseñanza aprendizaje.
Habiendo tomado como teoría de los estilos de aprendizaje, la propuesta del modelo de Programación
Neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder, el objetivo general planteado ha sido el siguiente:
Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes de inglés en la UNAT 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la investigación se utilizó el método estadístico que consiste en la recopilación de los datos, la
organización de los datos, la descripción de los datos y las pruebas de hipótesis necesarias para contrastar
las hipótesis propuestas. (Hernández, Sampieri y Mendoza, 2018).
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El diseño de la investigación es no experimental y de corte transversal, con una población de 104
estudiantes de inglés de la UNAT; de los cuales, se consideró una muestra de 84, que corresponden a
17 alumnos de Industrias alimentarias, 34 de ingeniería civil y 33 de ingeniería forestal.
Para la identificación de los estilos de aprendizaje se empleó la técnica del cuestionario, para la medición
del rendimiento académico conceptual y procedimental, asimismo se usó un test, y para la medición del
rendimiento académico actitudinal, una lista de cotejo (Hernández, Sampieri y Mendoza, 2018).
Los datos se procesaron utilizando el método estadístico y las pruebas de hipótesis utilizadas fueron la
prueba r de Pearson y la Rho de Spearman, de acuerdo con el tamaño de la muestra y los resultados de
la prueba de normalidad aplicada.
RESULTADOS
Tabla 1: Sobre los estilos de aprendizaje en la experiencia curricular de inglés (UNAT)
La mayoría de estudiantes encuestados tienen un estilo de aprendizaje visual (42.86 % del total), seguido
de los estudiantes con estilo cinestésico (41.67 % del total) y los estudiantes con estilo auditivo (15.48
% del total).
Tabla 2: Sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la experiencia curricular de
inglés (UNAT):
La mayoría de estudiantes tuvo un rendimiento académico conceptual entre 19 y 20 (53.57 %); y 3.57
% entre 11 y 14. Asimismo, en el rendimiento académico procedimental entre 0 y 10 (41.67 %); mientras
por el rendimiento académico actitudinal entre 11 y 14 (53.57 %); todo lo que se sintetiza en que la
mayoría de estudiantes tuvo un rendimiento académico entre 11 y 14 (50 %).
Para la hipótesis general, la hipótesis contrastada fue la siguiente:
La tabla 10 presenta la prueba de correlación de Spearman por el SPSS.
Con los datos de la tabla 10 y los criterios de aprobación o rechazo de la hipótesis nula establecidos,
tenemos que: p valor = 0.000 < = 0.05. Por lo tanto, se rechaza H0 y se acepta la hipótesis H1, que
propone que hay una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.
Tabla 1
Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Frecuencia absoluta Porcentaje
Auditivo 13 15.48
Visual 36 42.86
Cinestésico 35 41.67
Total 84 100.00
Nota. La encuesta
Estilos
Estudiantes
Tabla 2
Rendimiento académico
FA** % FA %FA %FA %
0-10 0 0 35 41.67 16 19.05 2 2.38
11-14 3 3.57 18 21.43 45 53.57 42 50.00
15-18 36 42.86 26 30.95 16 19.05 38 45.24
19-20 45 53.57 5 5.95 7 8.33 2 2.38
Total 84 100 84 100 84 100 84 100
Nota . Test de rendimiento conceptual y procedimental y lista de cotejo
* Rendimiento académico
** Frecuencias absolutas
RA*
Clases
RA Conceptual
RA Procedimental
RA Actitudinal
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DISCUSIÓN
El coeficiente de correlación entre las variables; 0,652 demuestra que; aceptándose la hipótesis H1, que
determina la relación positiva y moderada; mientras según Álvarez (2019), en su investigación sobre los
estilos de aprendizaje y rendimiento académico, resalta un r de relación igual a 0.968 se evidenció una
relación muy alta, directa y significativa entre el estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Por
otro lado, Polo y Pereira (2019), los estilos de aprendizaje son un factor relevante a considerar, el
rendimiento académico de ciencias sociales podría estar asociado a otras variables que convergen dentro
y fuera del aula de clases.
Mientras, el estilo de aprendizaje visual (42.86 %), seguido de los estudiantes con estilo cinestésico
(41.67) y los estudiantes con estilo auditivo (15.48%) ;según Nivela et al. (2019),resalta el modelo de
programación neurolingüística con sus tres sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico
(VAK), por parte de docentes y estudiantes puede propiciar las herramientas necesarias para desarrollar
los recursos de cada persona en pro de la excelencia y el mejoramiento de su rendimiento académico.
Por otro lado, en el rendimiento académico conceptual entre 19 y 20 (53.57 %), rendimiento académico
procedimental entre 0 y 10 (41.67 %); mientras por el rendimiento académico actitudinal entre 11 y 14
(53.57 %); según Olmedo (2020), se centra en valorar el grado de correlación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal en las
asignaturas de las áreas de matemáticas.
CONCLUSION
El 0,652 demuestra que existe, una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes de inglés en la UNAT 2022, lo que significa que, a mejor identificación
del estilo de aprendizaje, es mejor el rendimiento de los estudiantes; en su aprendizaje –enseñanza que
ellos tienen para obtener resultados positivos en los logros de cada alumno, en su rendimiento académico
universitario.
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