Quintaesencia
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Revista de Educación
ISSN 2076-5363 (en
línea)
Quintaesencia (2021), vol. 12, pp. 122 - 123
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v12i1.44
Artículo de conferencia
V Coloquio Binacional sobre la Enseñanza de las Matemáticas, Universidad Nacional de
Tumbes, 28 y 29 de mayo de 2021 (V COBISEMAT)
AFC, una propuesta para enseñar matemática
AFC, a proposal for teaching mathematics
Freddy Alfredo Mera Vera
Universidad Técnica de Manabí, Instituto de Ciencias Básicas, Ecuador freddy.mera@utm.edu.ec
Información Resumen
Recibido: 11/03/2021.
Aceptado: 26/05/2021.
Palabras clave:
Desarrollo próximo,
Ciclo del aprendizaje,
aprendizaje, fijación,
consolidación.
En la enseñanza de la matemática uno de los nudos críticos que se presentan en el ejercicio
docente es la metodología de enseñanza, misma que si no es utilizada adecuadamente
genera problemas de aprendizaje en los estudiantes. Los docentes de Matemática
permanentemente estamos buscando métodos, técnicas y procedimientos que permitan
mejorar el interaprendizaje, esta propuesta de carácter experiencial (AFC) es fruto del
trabajo recopilado de años de práctica educativa es aplicado en mi ejercicio docente. La
misma se fundamenta en los principios de Vygotsky y en el ciclo de Kolb.
Information Abstract
In the teaching of mathematics, one of the critical knots that arise in the teaching practice
is the teaching methodology, which if not properly used generates learning problems in
students. Mathematics teachers are permanently looking for methods, techniques and
procedures that allow improving interlearning. This experiential proposal (AFC) is the
result of the work compiled from years of educational practice and is applied in my
teaching practice. It is based on Vygotsky's principles and Kolb's cycle..
INTRODUCCIÓN
El nivel de eficiencia en el desarrollo de un determinado proceso, se mide en función de los resultados
de dicha actividad; en la enseñanza de una ciencia técnica como la Matemática, el éxito o el fracaso de
la transferencia de información, está supeditada al impacto que los métodos y técnicas de enseñanza,
sean utilizados eficientemente por el docente. No obstante, a pesar de un manejo adecuado de la teoría
pedagógica, es importante operativizar los modelos de enseñanza con la asignatura, puesto que cada
una, tienen sus particularidades y en consecuencia no es lo mismo enseñar una ciencia social que una
ciencia técnica, en consecuencia, es importante reflexionar cómo se puede enseñar matemática para
elevar el nivel de aprendizaje de nuestros educandos.
MATERIAL Y MÉTODOS
Finalidad, diseño e implementación de la propuesta
Esta propuesta metodológica, se inserta en lo establecido por Vygotsky con el concepto de desarrollo
próximo, es decir la distancia entre el nivel de desarrollo afectivo, aquello que es capaz de hacer por si
solo el estudiante y el nivel de desarrollo potencial, lo que la persona es capaz de hacer con la ayuda del
facilitador o de otros compañeros con más destreza en un contenido; así también para la construcción
del AFC, se toma lo establecido en el ciclo de Kolb, partiendo de la praxis en sus fases: experiencia,
reflexión, teoría y aplicación.
AFC, una propuesta para enseñar matemática / Freddy Alfredo Mera Vera
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Con estos antecedentes, se propone este método que comprende tres momentos en el desarrollo de un
tema, mismos que aseguran el conocimiento, estas ETAPAS son: APRENDIZAJE, FIJACIÓN Y
CONSOLIDACIÓN, que no entran en contradicción con la teoría didáctica, sino que son una
herramienta operativa que asegura el contenido en los estudiantes, por tanto, eleva el nivel de eficiencia
del trabajo docente.
La etapa de aprendizaje introduce el contenido, mismo que utilizando un conjunto de actividades, nos
permite desarrollar conceptos, en esta etapa es fundamental el trabajo del docente; en el momento de
fijación, el estudiante pasa de aprender a asegurar la información realizando actividades, donde el
principal protagonista es el alumno y el docente una guía, y en la de consolidación, pasa de conocer y
asegurar un contenido a convertirlo en acción y se convierta en aprendizaje significativo, las actividades,
se pueden aplicar dentro del aula por talleres o actividad de trabajo autónomo extra currículo. En todas
las etapas es importante el trabajo docente, sea como un ente activo (primera etapa) o pasivo (segunda
y tercera etapas).
RESULTADOS
La propuesta responde a una aplicación de carácter experiencial la misma que debe ser validada en una
segunda etapa a fin de encontrar resultados que permitan verificar su validez.
REFERENCIAS
Vigosky, L., S. (1979). El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica.
Anderson, G. y Herr, K. (2007). El docente-investigador: investigación-acción como una forma válida
de generación de conocimientos. Ediciones Novedades Educativas.
Bárcena Obrel, F., Larrosa Bondía, J. y Mélich Sagrá, J. (2006). Pensar la educación desde la
experiencia. Revista Portuguesa de Pedagogía,40(1), 233-259.
James Zull (2002). El arte de cambiar el cerebro.
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