Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2022), vol. 13, pp. 14-19
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v13i.173
14
Artículo original
Implementación del aula híbrida y herramientas digitales en estudiantes de
un instituto de Ica
Implementation of the hybrid classroom and digital tools in students of an
Ica institute
Guillermo Romani Pillpe 1, a
Keila Soledad Macedo Inca 2, b
1 Universidad Autónoma de Ica, Perú
a ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6417-9845
guillermo.romani@autonomadeica.edu.pe
2 IESTP Fernando León de Vivero, Perú
b ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003-1457-370X
74292920@iestpflv.edu.pe
Información
Resumen
Recibido: 06/09/2022.
Aceptado: 21/11/2022.
El presente trabajo indaga si la implementación del aula híbrida se relaciona con las
herramientas en estudiantes de un instituto. Para descubrirlo se utilizó la siguiente
metodología. Un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo bivariado. Diseño descriptivo
correlacionar. La población estuvo conformada por los 20 estudiantes del Programa de
estudios de Mecánica Agrícola del IESTP Federico Uranga de la Provincia de Pisco, La
muestra fue finta y la técnica utilizada fue una encuesta y se aplicó un instrumento de
cuestionario con 30 ítems en la escala tipo Likert para la variable aula hibrida y 22 para la
variable herramientas digitales. Se hizo referencia estadística mediante la correlación de
Rho de Spearman. En conclusión, corresponde a los maestros evaluar la pertinencia para
aplicar las herramientas digitales en la enseñanza y posterior implementación del aula
híbrida.
Palabras clave:
COVID-19, educación a
distancia, educación
híbrida, herramienta
digital, estrategia.
Information
Abstract
Keywords:
COVID-19, Distance
Education, Hybrid
Education, Digital Tool,
Strategy.
The objective of this research work is to describe the relationship between the
implementation of the hybrid classroom and Tools in university students. For this, the
following methodology was obtained. A quantitative approach, bivariate descriptive level.
Correlate descriptive design. The population was made up of 20 students of the
Agricultural Mechanics Study Program of the IESTP Federico Uranga of the Province of
Pisco. The sample was feint and the technique used was a survey and a questionnaire
instrument with 30 items was applied in the type scale. Likert for the hybrid classroom
variable and 22 for the digital tools variable. Statistical reference was made using
Spearman's Rho statistical connections. The results show that there is a significant
relationship between the implementation of the hybrid classroom and digital tools.
INTRODUCCIÓN
Somos conscientes que los dos últimos años se ha caracterizado por el crecimiento vertiginoso de las
tecnologías que comprende distintas experiencias de aprendizaje utilizando momentos presenciales y a
distancia —sincrónica y asincrónica—. Por otra parte, las herramientas digitales o recursos utilizados
por los estudiantes y docentes en la etapa de confinamiento; ha permitido generar espacios de orientación
de las actividades en los estudiantes; además de controlar los procesos e intercambio de datos. Los
entornos proporcionados por las TIC, permitió comprender las experiencias proporcionadas. Así por
ejemplo ha sido la implementación distintas experiencias pedagógicas de las aulas híbridas. En la
educación básica lo aplicó en la enseñanza de la embriología: una propuesta que combina modelos
tridimensionales y blended learning (Feliciano Pires et al., 2021). También la aplicación de las aulas
híbridas y su despliegue de modalidad de aprendizaje a distancia; desde la perspectiva educativa su
análisis semántico (Miranda & Loures, 2016).
Implementación del aula híbrida y herramientas digitales en estudiantes de un instituto de Ica
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Asimismo, muchos investigadores en estos últimos años han replicado el estudio bajo distintas
metodologías. Como Ribeirinha & Silva, (2021), Cavalcante et al., (2021), Maia et al., (2020), Vitale
et al., (2020). Aplicaron y compararon en distintas asignaturas. Recientemente múltiples investigadores
como Rodrigues de Almeida Charlene Bitencourt Soster Luz Hildegard Susana Jung Paulo Fossatti et
al., (2021) quienes lo aplicaron en el retorno a clases presenciales en el ambiente escolar postpandémico
en el estado de Rio Grande do Sul, Brasil; de manera similar Braga Silva, (2018) lo implementó en una
perspectiva de innovación pedagógica en la era del aprendizaje móvil en entorno de aprendizaje híbrido
en la enseñanza de la química a clases presenciales.
También se encontró otras experiencias en la educación superior, como el de Caro Torres et al., (2021)
quien implementó un diseño instruccional Biended-Flipped: flexibilización y metacognición —
experiencias de aprendizaje—, para la nivelación del idioma inglés en la educación superior; y también
tenemos a Rima et al., (2020) quien aplicó el Blended learning en estudios superiores: la propuesta del
aula invertida. Borgobello, Majul & De Seta (2019) lo aplicó en como propuesta pedagógica para la
incorporación de los entornos virtuales a la enseñanza terciaria. Similarmente, Machado & Mattar
(2020) también uso como sistema de aprendizaje semipresencial en la educación superior.
Como concepción más reciente, el vocablo biended learning hace referencia a la modalidad tradicional
y en línea —hace referencia al desarrollo de la dinámica de enseñanza—. En la propuesta formativa del
aprendizaje híbrido, presencial y remoto, El enfoque se ha implementado durante los años de
confinamiento, a través del cual se aprovechó las herramientas tecnológicas existentes para creer clases
virtuales o facilitar herramientas online. El cual comprende tres dimensiones básicas: MicroLearning,
Flipped Classroom y Mobile Learning. En este sentido, el concepto de aula híbrida, también conocido
como aprendizaje síncrona o asíncrona, coordina las mejores características de la escolarización; por
tanto, distintos modos de interacción online para ofrecer instrucciones personalizada y diferenciada en
un grupo de discentes.
Las herramientas digitales son aquellos programas de software que favorecen el aprendizaje activo. De
esta premisa se desprende distintos estudios realizados recientemente. Mamani & Huamaní, (2021)
refieren a la inteligencia artificial a causa de la pandemia ha mejorado productividad y la eficiencia en
el uso de las herramientas digitales en la delineación educativa. En tal sentido destaca la apreciación de
Soubirón, (2018) destacó la implementación de las herramientas digitales como potenciadores de
aprendizajes a través del diseño de actividades de aprendizaje profundo. Por su parte, Serna Martínez,
(2021) enfatizó los avances están relacionados con el desarrollo de la plataforma Moodle como un
sistema de enseñanza para crear y gestionar espacios de aprendizaje en los escenarios educativos.
En este sentido, este estudio tiene como propósito general describir la relación de la implementación del
aula hibrida y herramientas digitales en estudiantes de un instituto de Ica.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló tiendo como base un enfoque cuantitativo. El nivel de investigación fue
de carácter descriptivo bivariado —intervienen dos variables simultáneamente—. El diseño de
investigación es de corte no experimental; puesto que se observa el contexto. Por esto, el tipo fue
descriptivo correlacional —analizó el grado de relación entre dos variables—. En este sentido, la
población de estudios fueron los estudiantes del P.E. Mecánica Agrícola del IESTP Federico Uranga.
La muestra cómo se conoce la población utilizaremos la estimación de muestra para población finitas;
conformada 20 estudiantes —elegidos por conveniencia— matriculados I semestre en el curso de
Interpretación y Producción de Textos.
Para la medición de la variable de investigación 1: aula hibridase utilizó el instrumento de cuestionario
y la técnica de encuesta está constituida por 30 ítems en la escala de Likert. La encuesta refleja las tres
dimensiones: a continuación, la variable 2: herramientas digitales se utilizó la técnica: encuesta y se
aplicó un cuestionario de encuestas de 22 ítems en la escala de Likert (Guil Bozal, 2006).
La validez para ambos instrumentos (cuestionarios de encuestas) se sometió a la validez de juicio de
expertos, para lo cual se remitirá a tres profesionales con grado de magister o doctor para dar opinión
respectiva. Los jueces realizaron la misma observación bajo los mismos criterios a cada uno de los ítems,
Guillermo Romani Pillpe y Keila Soledad Macedo Inca
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según Soriano Rodríguez, (2014). Para validar se utilizó la V de Aiken; obteniendo un resultado de
(0.91) lo cual indica valoraciones de los jueces que el instrumento mide respecto a un dominio de
contenido. La confiablidad ambos instrumentos se sometieron al análisis de confiabilidad con el alfa de
Cronbach (González Ortega, 2008). Para tal efecto se utilizó el software estadístico. Obteniendo un
resultado para la variable 1: Aula híbrida (0.89) y para la variable 2: Herramientas digitales (0.86). Los
dos instrumentos indican una buena consistencia interna.
Tabla 1
Variables e ítems
Variable 1: Aula híbrida
Ítems
MicroLearning
El microaprendizaje es una estrategia estudiaba claro,
concreto y sintético.
1 al 7
Flipped Classroom
Aula invertida, aprendizaje semipresencial o mixto.
8 al 25
Mobile Learning
Aprendizaje móvil a través de medios electrónicos que
facilita la construcción del conocimiento
26 al 30
Variable 2. Herramientas digitales
Herramientas básicas
Recursos de software que propician el aprendizaje
activo
1 al 7
Búsqueda de
información
Gestionar información para fomentar la participación,
realizar retroalimentar y evaluaciones.
8 al 14
Plataforma Educativa
Para desarrollar significativamente el aprendizaje
colaborativo.
15 al 22
Las actividades iniciaron con la presentación del consentimiento informado; asimismo con la exposición
de la propuesta de investigación y su objetivo general. Se realizó los siguientes procedimientos para
aplicar el instrumento; cuestionario sobre la implementación del Aula híbrida. Proporcionando material
—digital e impreso— se proporcionó a través del aula virtual Google Classroom, con este cuestionario
se mide la disposición a la implementación del Aula híbrida. Luego, en la sesión ocho se aplicó el
segundo instrumento herramientas digitales aproximadamente 20 minutos de manera personal,
finalmente los resultados fueron exportado al programa estadístico. Para procesar la información y
presentarlo a través de tablas y gráficos.
RESULTADOS
La prueba estadística utilizada al no seguir una distribución normal fue Coeficiente de correlación de
Spearman; siendo una prueba no paramétrica.
Tabla 2
Correlación de Rho Spearman de la MicroLearning y herramientas digitales.
P
P
N
MicroLearning - Herramientas digitales
0.740
0
20
Prueba de hipótesis especifica 1
Prueba Rho Spearman p = 0,00 (p>0,05) significativo Acepto H1
Implementación del aula híbrida y herramientas digitales en estudiantes de un instituto de Ica
17
H1: Sí existe relación significativa entre el microLearning y herramientas digitales en tiempos de
COVID 19
H0: No existe relación significativa entre el microLearning y herramientas digitales en tiempos de
COVID 19
Tabla 3
Correlación de Rho Spearman de la Flipped Classroom y herramientas digitales
P
P
N
Flipped Classroom -
Herramientas digitales
0.790
0
20
Prueba de hipótesis especifica 2
Prueba Rho Spearman p = 0,00 (p>0,05) significativo Acepto H1
H1: Sí existe relación significativa entre el Flipped Classroom y herramientas digitales en estudiantes
de un instituto de Ica
H0: No existe relación significativa entre el Flipped Classroom y herramientas digitales en estudiantes
de un instituto de Ica
Tabla 4
Correlación de Rho Spearman de la Mobile Learning y herramientas digitales
P
P
N
Mobile Learning -
Plataforma Educativa
0.760
0
20
Prueba Rho Spearman p = 0,00 (p>0,05) significativo Acepto H1
Prueba de hipótesis especifica 3
H1: Sí existe relación significativa entre el Mobile Learning y herramientas digitales en estudiantes
de un instituto de Ica
H0: No existe relación significativa entre el Mobile Learning y herramientas digitales en estudiantes
de un instituto de Ica
Tabla 5
Correlación de Rho Spearman de la implementación del Aula híbrida y Herramientas digitales
P
P
N
Implementación Aula hibrida -
Herramientas digitales
0.760
0
20
Prueba de hipótesis general
Prueba Rho Spearman p = 0,00 (p>0,05) significativo Acepto H1
H1: Sí existe relación significativa entre implementación del aula híbrida y herramientas digitales en
estudiantes de un instituto de Ica.
H0: No existe relación significativa entre la implementación del aula híbrida y herramientas digitales
en estudiantes de un instituto de Ica.
Guillermo Romani Pillpe y Keila Soledad Macedo Inca
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Como p =<0.05, es menor a p = < 0. Por lo tanto, existe relación significativa entre la implementación
del aula híbrida y herramientas digitales. Esta relación es directa, es decir, a mejor implementación del
aula híbrida mayor aplicación de las herramientas digitales. Además, la relación es alta. (0,760).
DISCUSION
Los resultados demuestran que existe relación directa entre la implementación del aula híbrida y
herramientas digitales. Esto se valida al obtener nivel significancia que refleja una correlación
significativa. Estos resultados son congruentes con los de Feliciano Pires et al., (2021) que sus resultados
tanto cuantitativos como cualitativos, se considera que el uso de modelos tridimensionales aplicados en
la metodología híbrida ayudó a comprender los conceptos relacionados con el estudio del desarrollo
embrionario humano, asimismo, los resultados son coincidentes con Miranda & Loures, (2016) en su
trabajo evidenció el nuevo proyecto brasileño de calificación de profesores de portugués de las escuelas
públicas – el Máster Profesional en Letras índice en el involucramiento a los maestros de primaria.
Asimismo, los hallazgos y conclusiones son similares con Ribeirinha & Silva, (2021) quienes destacaron
la propuesta de la innovación; la participación de los estudiantes y la complementariedad entre las clases
en línea y las presenciales. Cavalcante et al., (2021) utilizó exitosamente frente a las grandes
transformaciones posibilitadas por la ciencia y la tecnología; este modelo instituye y busca explicar la
base de conocimientos didácticos para la integración de tecnologías en contextos educativos; pero
también destacó en fortalecimiento del trabajo colaborativo; sin embargo, se señaló como desventajas
la alta carga de actividades didácticas y la sobrecarga de los alumnos Maia et al., (2020). También está
alineado con el estudio de Vitale et al., (2020) quien lo implementó en la educación Superior
relacionadas con las condiciones de la realidad externa e interna en relación a las inversiones y
perspectivas educativas.
Igualmente, en su trabajo de Mamani & Huamaní, (2021) enfatizó en que los docentes deben aplicar
las TIC en sus sesiones de aprendizaje, dado que son imprescindibles dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje. Para Soubirón, (2018) concluyó desde una postura crítico-constructivo-reflexiva con los
estudiantes de profesorado, como una instancia más del proceso – aprendizaje. Finalmente, Serna
Martínez, (2021) destacó que la plataforma Moodle es una herramienta precisa, funcional, versátil,
motivadora, promotora de autoaprendizajes, adaptable a las necesidades de los estudiantes.
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