Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2020), vol. 11, pp. 30-36
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v11i.147
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Artículo original
Nivel de comprensión de la lectura en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la institución educativa, Perú.
Level of reading comprehension in sixth grade students of the educational
institution, Peru
Nataly Ibeth Apacclla Alfonzo 1,a
Ronald Esteban Huaman Huamaní 2,b
1 Institución Educativa Nº 36209 "Sagrado Corazón de Jesús"- Huancavelica, Perú
a ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7854-437X
natalyapacclla@gmail.com
2 Institución Educativa Nº 36220 " Abraham Lincoln Hans"- Huancavelica, Perú
b ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5671-0074
ronaldestebanhuamani12@gmail.com
Resumen
Este trabajo se ha realizado con la finalidad de conocer el nivel de comprensión de la lectura
en los estudiantes del sexto grado de educación primaria; la metodología de la investigación
es básica, con nivel descriptivo; en este contexto se ha utilizado un instrumento que contiene
20 preguntas de corte dicotómico que los estudiantes han dado respuesta luego de haber leído
un texto que contiene una fábula. Dicho instrumento que es el test de comprensión de la
lectura se ha administrado en un tiempo de 45 minutos aproximadamente a un grupo de 19
estudiantes de ambos sexos. Una vez obtenida la información se ha realizado el
procesamiento de la información de los datos obtenidos. Los resultados muestran que, en el
nivel literal 89.5% alcanzan el nivel promedio; solo el 10,5% se ubica en el nivel alto y
ninguno se ubica en el nivel bajo. En el nivel inferencial se obtuvo un 94.7% ubicándose en
el nivel promedio; solo el 5.3% se ubica en el nivel bajo y ninguno se ubica en el nivel alto.
El nivel crítico un 47.4% corresponde al nivel bajo y un 52.6% en el nivel promedio; ninguno
se ubica en el nivel alto. En tal sentido, se deduce que los estudiantes del 6to grado en el
proceso de la comprensión de la lectura se ubican en un término promedio.
Abstract
This research work had the purpose of knowing the level of reading comprehension in the
students of the Sixth Grade of Primary Education; the research methodology is basic, with a
descriptive level; in this context, an instrument containing 20 dichotomous questions that
the students answered after having read a text that contains a fable. This instrument, which
is the reading comprehension test, was administered in a period of approximately 45 minutes
to a group of 19 students of both sexes. Once the information was obtained, the processing
of the data obtained was carried out. The results show that in the literal level 89.5% reach
the average level, only 10.5% are at the high level and none are at the low level. At the
inferential level, 94.7% were at the average level, only 5.3% were at the low level and none
were at the high level. In the critical level, 47.4% corresponds to the low level and 52.6% to
the average level; none is located in the high level. In this sense, it can be deduced that 6th
grade students in the process of reading comprehension are located at an average level.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, las diversas investigaciones, así como las evaluaciones efectuadas a nivel
internacional y nacional, indican que Perú y Huancavelica, respectivamente, tienen serias dificultades
con respecto a la comprensión de la lectura de sus estudiantes de los niveles primaria y secundaria. En
este caso, es necesario partir de diagnósticos que permitan mejorar la comprensión de la lectura en los
niños y niñas, para que en lo posterior se pueda desarrollar y optimizar los niveles de comprensión, tanto
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en el nivel literal, inferencial y crítico. Considerando que la comprensión de la lectura es un proceso de
construcción de significado personal del texto, mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar con vigor estos tres niveles.
El Ministerio de Educación de Perú, (2013), en las últimas evaluaciones internacionales (PISA)
evidencia el bajo nivel de comprensión de la lectura de los estudiantes en Perú. Los resultados indican
que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0; es decir, no saben obtener información, interpretar
y reflexionar sobre el contenido del texto; igual en la evaluación de la calidad de educación, se expresa
que, el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0, es decir, no tienen comprensión de la
lectura ni práctica metalingüística.
Los antecedentes muestran los siguientes datos: García (2012), menciona que la mayoría de los
estudiantes se ubican en niveles bajos de comprensión de la lectura y muy pocos de ellos se ubican en
niveles altos. El estudio de la investigación realizada refleja que existen dificultades en la comprensión
de la lectura en el nivel crítico, lo que refleja el bajo nivel de comprensión de la lectura que existe en las
instituciones públicas del sector educativo. Este hecho se repite al analizar el número de aciertos por
escuela. Espinoza, Samaniego y Soto (2012, p55), mencionan que existe una diferencia estadísticamente
significativa entre los resultados obtenidos de comprensión de la lectura en los niños de 10 y 11 años,
de las instituciones educativas privadas en relación con los niños de las instituciones educativas estatales
del distrito de Breña, de Lima Metropolitana; siendo mayor el nivel en las instituciones privadas.
Niveles de comprensión de la lectura
Teniendo en cuenta que, la comprensión de la lectura es un proceso de construcción de significado
personal de un texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar en los niños las
capacidades en tres niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.
El nivel literal es lo básico en comprensión de la lectura ya que es dar respuesta a lo mencionado en el
texto, para lo cual se requiere activar la memoria y uso de vocabulario adecuado, entre otros. La
comprensión literal es la que más se emplea en las instituciones primarias, pues la enseñanza está más
inclinada a que los niños busquen lo que se considera las ideas o información más importante de un
texto y a que logren una buena comprensión textual (Catala & Catala, 2007).
Catala & Catala (2007), consideran que en el nivel inferencial de comprensión de la lectura, el
lector abarca mucho más allá de lo que expresa el texto y establece una interacción entre el lector y
el autor, para lo cual se requiere la activación del conocimiento previo del lector y se formulan
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona
la lectura; este nivel requiere de un razonamiento, que permite hipotetizar y responderse a lo
planteado durante la lectura, tornándose más significativa e interesante la lectura.
En el nivel crítico, implica una formación de juicios propios, con respuesta de carácter subjetivo,
una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal
a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Esto supone el punto
culminante de la comprensión de la lectura en la que el lector no solo es capaz de entender un texto,
de manejar la información que ha recibido y de ir más allá de ella infiriendo datos o ideas que
subyacen o que trascienden al texto, sino que, sobre todo, es capaz de tomar postura frente al texto,
de dar una respuesta propia a lo leído, al acto de la lectura (Catala & Catala, 2007); en este aspecto
se considera el ideal, ya que, en esta etapa el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído,
rechazarlo o aceptarlo con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad (Cervantes Castro, et al. 2017); asimismo:
• De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas.
• De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
• De apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo.
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• De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector (p. 2).
En este sentido, recurrimos a las herramientas de la investigación científica, con la finalidad de obtener
datos muy valiosos sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, resultados que servirán de
base para reorientar las metodologías de enseñanza en el campo de la comprensión lectora.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló en la en la Institución Educativa N° 36005, del distrito de Ascensión,
provincia de Huancavelica. Por la particularidad de accesibilidad de la investigación, se ha tomado a
estudiantes del Sexto Grado, cuyas edades están comprendidas entre 11 a 14 años; cuya muestra fue
conformada por 19 estudiantes, siendo 10 mujeres y 09 varones de una sección específica; es decir, se
eligió la muestra de manera criterial.
El estudio es de tipo básico, nivel descriptivo y diseño descriptivo simple. En este aspecto, se ha
diseñado una batería de pregunta de contexto con 20 preguntas que contienen los tres niveles principales:
nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. Se utilizaron los métodos científico, descriptivo y
estadístico. Para el recojo de datos se utilizó la técnica de observación y, como instrumento, el test de
comprensión de la lectura.
RESULTADOS
Interpretación: La tabla y gráfico N° 01, muestran los resultados de la dimensión de la comprensión
literal de los niños y niñas; en el nivel bajo no se ubica ningún alumno; en el nivel promedio, 17 alumnos
(89.5%) y en el nivel alto, 02 alumnos (10.5%). Lo que significa que los estudiantes tienden, en mayor
porcentaje, al reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto, cometiendo ciertos errores.
Tabla N° 01
Frecuencia y porcentaje del nivel literal de comprensión de la lectura de la muestra de
estudio
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 02, se observan los niveles de la comprensión inferencial; es
decir, la capacidad de establecer relaciones entre las partes del texto, para inferir información;
conclusión; además, aspectos que no están escritos y que deben completar el texto con el ejercicio de su
pensamiento; deducir situaciones en el texto. Así, en el nivel bajo se ubica 01 alumno (5.3%); en el nivel
promedio, 18 alumnos (94.7%); y, en el nivel alto, ningún alumno (0.00%).
Tabla N° 02
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Frecuencia y porcentaje del nivel inferencial de comprensión de la lectura de la muestra de
estudio
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 03, se observan los resultados del nivel crítico de comprensión
de la lectura; es decir, de la valoración y formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes
literarias. En el nivel bajo se ubican 09 alumnos (47.4%); en el nivel promedio, 10 alumnos (52.6%); y,
en el nivel alto, ningún alumno (0.00%); lo que significa que, en la muestra de estudio, aún falta la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones.
Tabla N° 03
Frecuencia y porcentaje del nivel crítico de comprensión de la lectura de la muestra de estudio
Interpretación: En la tabla y gráfico N° 04, se presentan la frecuencia y porcentaje de la comprensión de
la lectura a nivel global, de la muestra de estudio; donde 03 alumnos (15.8%), se ubica en el nivel bajo;
16 alumnos (84.2%), se ubica en el nivel promedio y, finalmente, ningún alumno se ubica en el nivel
alto. La muestra de estudio se ubica en los niveles bajo y promedio, esto significa que la comprensión
lectora requiere de mayor estimulación.
Tabla N° 04
Estadísticos de la comprensión lectora a nivel global
Nivel de comprensión de la lectura en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa, Perú
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DISCUSIÓN
A nivel global, los estudiantes de la muestra de estudio, solo llegan al nivel inferencial de comprensión
de la lectura, vale decir que el porcentaje más alto se ubica en el nivel inferencial con 84.2%, seguido
del nivel literal donde se ubican un 15.8%, ninguno se ubica en el nivel crítico. Por lo tanto, estos
resultados evidencian que los estudiantes solo llegan a un nivel inferencial en comprensión de la lectura;
en otras palabras, aún no logran el dominio completo de la comprensión de la lectura en el nivel crítico.
Este problema de baja comprensión de la lectura, no es propio de la zona de Huancavelica; los estudios
demuestran que se da en todo el país, de manera significativa en las esferas sociales pobres, como son
las instituciones estatales; así, Espinoza, Samaniego y Soto (2012), concluyen, entre otras, que sí existe
una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados obtenidos de comprensión de la lectura
en los niños de 10 y 11 años de las instituciones educativas particulares en relación con los niños de las
instituciones educativas estatales del distrito de Breña de Lima Metropolitana, siendo mayor el nivel de
los colegios particulares. Por otro lado, Cubas (2007), también manifiesta en su investigación que, en
general, existe un bajo rendimiento en comprensión de lectura en los estudiantes de sexto grado de
primaria en Lima Metropolitana.
A nivel internacional, también hay resultados bajos en comprensión de la lectura; así, García (2012),
concluye que la mayoría de los niños de escuelas primarias públicas de Umán, se ubican en niveles bajos
de comprensión de la lectura y muy pocos de ellos se ubican en niveles altos. Otro resultado obtenido
en la investigación, fue con respecto al nivel literal de comprensión de la lectura en los estudiantes de la
muestra de estudio, que corresponde al nivel promedio. La muestra de estudio obtuvo mayor porcentaje
56 (89.5%) en el nivel promedio, solo 10,5% se ubicó en el nivel alto, ninguno se ubicó en el nivel bajo.
El nivel literal es lo básico en comprensión de la lectura. La comprensión literal es la que más se emplea
en las instituciones primarias, pues la enseñanza está más inclinada a que los niños busquen lo que se
considera las ideas o información más importante de un texto y a que logren una buena comprensión
textual (Catala & Catala, 2007).
El resultado esperado por los investigadores era encontrar en la muestra de estudio un nivel alto en la
comprensión literal, sin embargo, no es así, la mayoría llega al nivel promedio; contrario al resultado
encontró Aliaga (2012), en los niños de segundo grado de Ventanilla, donde observó que los alumnos
tienen buen nivel en la comprensión literal. De acuerdo al resultado obtenido en la investigación,
concordamos con lo que menciona (Catala & Catala, 2007). La mayoría de los estudiantes en
comprensión de la lectura llegan al nivel promedio. El nivel inferencial de comprensión de la lectura en
los estudiantes de la muestra de estudio, pertenece al nivel promedio. El mayor porcentaje corresponde
al nivel promedio (94.7%), solo el 5.3% se ubica en el nivel bajo. Catala & Catala, (2007), declaran que
el nivel inferencial de comprensión de la lectura permite ir más allá de lo que señala el texto y establece
una interacción entre el lector y el autor.
El resultado obtenido en la investigación contradice a lo que mencionan Aliaga y García (2012), quien
concluye que existe un nivel bajo en comprensión de la lectura en el nivel inferencial, en los alumnos
del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla. De igual manera García (2012), señala
que existen debilidades en la comprensión inferencial en los niños de Umán. Otro resultado obtenido,
de acuerdo a los objetivos plateados en la investigación, fue el siguiente: el nivel crítico de comprensión
de la lectura en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la mencionada institución
educativa, corresponde a los niveles bajo y promedio; un 47.4% se ubica en el nivel bajo y un 52.6% en
el nivel promedio; ninguno se ubica en el nivel alto.
La comprensión crítica implica según Catala & Catala, (2007) “una formación de juicios propios, con
respuesta de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor,
una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias”. Esto
supone no solo entender literalmente, inferir datos o ideas, va más allá, es capaz de tomar postura frente
al texto, para lo cual se requiere de procesos del pensamiento analítico-sintético y crítico. Los resultados
de los antecedentes nacionales e internacionales señalan que en el nivel crítico se hallan mayores
deficiencias, en relación al literal e inferencial; tal como evidencia Aliaga (2012), en los niños de
primaria de Ventanilla; y García (2012) con niños de escuelas primarias públicas de Umán México. De
Nataly Ibeth Apacclla Alfonzo y Ronald Esteban Huaman Huamaní
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acuerdo al resultado obtenido en la investigación, concordamos con lo que menciona Aliaga (2012), en
los niños de primaria de Ventanilla; y García (2012) con niños de escuelas primarias públicas de Umán-
México. señalan que en el nivel crítico se hallan mayores deficiencias, en relación al nivel literal e
inferencial.
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