Quintaesencia
Revista de Educación
ISSN
2076-5363
(en línea)
Quintaesencia (2017), vol. 08, pp. 23-29
DOI: https://doi.org/10.54943/rq.v11i.146
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Artículo original
El método de las tres R´s ecológicas y la capacidad creativa en estudiantes
del 4° grado de la institución educativa
The method of the three ecological R's and the creative capacity in students
of the 4th of the educational institution
Julio César Altamirano Quinto 1,a
Jesenia Falcón Auris 2,b
1 Institución Educativa N°36214 “Albert Einstein”-Huancavelica, Perú
a ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7408-2681
daddyje23@gmail.com
2 Institución Educativa N°37001 - Huancavelica, Perú
b ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4279-2061
jeseniafalcon23@gmail.com
Resumen
La investigación está orientada a determinar la efectividad del método de las Tres R´s
ecológicas en el desarrollo de la capacidad creativa, de los estudiantes del 4° grado de
educación primaria, en una institución educativa de Huancavelica. El trabajo de
investigación es de tipo aplicada, con nivel experimental; se empleó el método científico,
lógico, práctico y estadístico; el diseño: investigación con pretest y postest, con un solo
grupo. La muestra: 20 estudiantes; para el recojo de datos se utilizó la técnica de la encuesta
y el instrumento, la Prueba de Imaginación Creativa (PIC). Al concluir la investigación se
observa que el nivel general de creatividad tiene un porcentaje de 0% de estudiantes que se
encuentran en el nivel bajo; 0% de estudiantes se encuentran en el nivel promedio; el 65%
de estudiantes se encuentran en el nivel promedio alto y, por último, un 35% de estudiantes
se encuentran en el nivel alto. En conclusión: El método de las Tres R´s ecológicas, tiene un
efecto significativo en el desarrollo de la capacidad creativa.
Abstract
The research is aimed to determine the effectiveness of the Three R's ecological method in
the development of creative capacity, of the students of the 4th grade of Primary Education,
of the Educational Institution from Huancavelica. The research is an applied type, with an
experimental level; it was used the scientific, logical, practical and statistical method; the
design: the research with pre-test and post-test, with a single group. The sample: 20 students;
for data collection was used the survey technique and the instrument, the Creative
Imagination Test (CIT). At the end of the research, it is observed that the general level of
creativity has a percentage of 0% of students who are at the low level; 0% of students are in
the average level; 65% of students are in the high average level and, finally, 35% of students
are in the high level. Conclusion: The method of the three ecological R's has a significant
effect on the development of creative capacity.
INTRODUCCIÓN
En la mayoría de las instituciones educativas de la región Huancavelica el aspecto de la creatividad es
rezagado; y, por el contrario, es el agente inhibidor de la creatividad. Esta realidad impide a los
estudiantes solucionar problemas de su entorno; por esta razón, en las sesiones académicas, el docente
debe fomentar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes; como menciona Castillo (2007), en las
conclusiones de su tesis Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educación
universitaria: “… la elaboración de materiales educativos con materiales de desechos no solo mejora el
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aprendizaje de los estudiantes del 4º Ciclo de Pregrado, de la Facultad de Educación Primaria, de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sino que también permite a los estudiantes desarrollar su
creatividad. También, tenemos a Rojas y Trillo (2003) que en su tesis El uso de materiales de desecho
y su influencia en el desarrollo de la creatividad en los niños del 4To grado de Educación Primaria de
Huancavelica, concluye afirmando que el uso de los materiales de desecho en las sesiones de aprendizaje
posibilita el desarrollo de la creatividad de los educandos, porque se les permite expresar en forma libre
y espontánea sus ideas, emociones y sentimientos de las cosas que sabe y sus intereses en el medio social
donde se desenvuelve.
Con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes del 4° de Educación Primaria, se
han formulado los problemas y objetivos de la investigación; así mismo, como guía, la siguiente
hipótesis: “El método de las Tres R´s ecológicas, tiene un efecto significativo, en el desarrollo de la
capacidad creativa, de los estudiantes del 4to grado de educación primaria, de la institución educativa
de zona rural de Huancavelica”
Ecología y medio ambiente
Uno de los factores principales en las escuelas consiste en introducir el problema de la ecología y sus
elementos, para que los niños puedan resolver a futuro los problemas ambientales.
Uno de los asuntos y problemas más graves por resolver, dentro del campo ecológico –
ambiental, es el del consumo. (…) El consumismo es el consumo patológico, su existencia en
nuestra sociedad es patente. (…) Por lo tanto, si queremos reajustar el triángulo ecológico
debemos promover como la primera erre a la reducción, la reducción del consumo directamente.
Estamos hablando de promover el consumo consciente, el consumo ambientalizado, el consumo
que da cuenta de los costos ambientales, tanto como de los meramente económicos: uso
adecuado de los automóviles, consumo pertinente de energía en la casa y el trabajo, manejo
consciente del agua, etcétera (Lara, 2008; p. 46).
Reutilizar significa usar un producto, una y varias veces, ya sea con su misma función o con otros fines
antes de echarlo a la basura. Para realizar este procedimiento la población debe ser creativa; es decir, la
comunidad debe aprovechar las cosas que se mantienen en buen estado después de su uso inicial, sin
necesidad de modificarlas o procesarlas.
(…) La reutilización puede ser algo más complejo que la reducción. Implica creatividad. La
reducción requiere conciencia y decisión; fundamentalmente, actitud; pero la reutilización,
además de ello, necesita de mayor definición y atención. Una vez que el objeto-mercancía ha
cumplido con su función primaria, debemos darle un nuevo empleo, que en muchas ocasiones
exigirá un rediseño o adecuación de los objetos y de sus empaques. (…) Es en esta segunda erre
donde quizás la persona común requiere una mayor información y capacitación. Mayor
orientación que no haga depender tanto las factibilidades de reuso de las capacidades-
habilidades particulares de las personas. Instruir a las poblaciones sobre las formas, principios,
procesos, ventajas y complicaciones de reutilizar los objetos y empaques es una labor prioritaria
que debe desarrollarse si queremos suplantar la información de segunda mano por una más
idónea (…) (Lara, 2008; p. 47).
El método de las tres R’s
El método de las Tres R´s ecológicas es un método que fomenta el cuidado del ambiente;
específicamente para reducir el impacto humano, esto significa practicar las 3R´s (Reducir, Reutilizar y
Reciclar). Al respecto Aceves (1997), dice:
El método de las tres erres es un proceso que se integra de Reutilizar, Reducir y Reciclar.
Mediante este método es posible lograr un mejor aprovechamiento de los recursos existentes,
ya sean estos naturales o sintéticos. Se puede lograr el reutilizar una o varias veces los mismos
productos que consumimos para no gastar y no contaminar; el reciclaje es de lo más conveniente
para la reducción de costos y el reducir será la consecuencia de aprender, de tener conocimientos
y de asimilar una conciencia ecológica (…). El ciclo de las tres erres, aunque no tiene principio
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ni fin, se puede considerar que comienza en el vértice superior del triángulo con la erre de
reducir, sigue en el vértice inferior derecho con la erre de reutilizar y finaliza en el vértice
inferior izquierdo con la erre de reciclar. (p. 68)
Prueba de Imaginación Creativa
La PIC mide la creatividad considerando diversas variables, que las investigaciones más destacadas han
demostrado que son relevantes para el estudio de la creatividad:
a) Fluidez
Es la cantidad de respuestas o soluciones que da una persona a un problema concreto. Artola et al. (2004)
consideran que la fluidez es “la aptitud del sujeto para producir un gran número de ideas” (p.34).
b) Flexibilidad
Es la aptitud para producir ideas clasificables en categorías diferentes y cambiar de una línea de
pensamiento a otra. Al respecto Artola et al. (2004) mencionan que la flexibilidad es “la aptitud del
sujeto para producir respuestas muy variadas, pertenecientes a campos muy distintos. Implica una
transformación en el proceso para alcanzar la solución de un problema o el planteamiento de este.
Involucra una transformación, un cambio, un replanteamiento o una reinterpretación” (p.34).
c) Originalidad
Característica que define a la idea, proceso o producto, como algo único o diferente. Al respecto Artola
et al. (2004) mencionan: Es la aptitud del sujeto de producir ideas alejadas de lo evidente, del lugar
común, de lo banal o establecido. Implica romper con las formas habituales de pensar o hacer. Requiere
capacidad de arriesgarse. Se caracteriza por la rareza de las respuestas dadas. (p.34)
d) Elaboración
El criterio de elaboración hace de la persona una perfeccionista en cualquier elaboración realizada;
siendo, por tanto, la capacidad para completar y/o detallar una respuesta. Al respecto Artola et al. (2004)
mencionan que la elaboración “hace referencia al nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas. Muchas personas creativas destacan por un fuerte sentido de la estética, sus trabajos se
caracterizan por un elevado grado de elaboración” (p.35).
En este sentido, la creatividad es “la capacidad de dar respuestas, elaborar o inventar producciones
originales, valiosas o de cuestionarse y resolver problemas de un modo inusual” (Herrán, 2000; p.73).
Existen muchos componentes en este espacio de los métodos de las 3Rs, como creatividad narrativa,
originalidad gráfica, sombras y color; para el trabajo solo consideraremos los tres primeros
componentes.
MATERIAL Y MÉTODOS
Para la elección de la muestra se utilizó el muestreo censal o poblacional; determinándose 20 niños,
entre varones y mujeres; los niños se encuentran en una zona rural, demás existe una sola sección.
Aplicación de la prueba de entrada o pretest: ha sido utilizada para diagnosticar el nivel de creatividad
que tenían los niños y niñas del 4° de la institución educativa.
El estudio es de tipo aplicado, nivel experimental y diseño descriptivo. La aplicación del método de las
Tres R´s ecológicas ha sido a través de sesiones de aprendizajes:
• 08 sesiones de aprendizajes realizadas (2 meses).
• Cada sesión de aprendizaje tuvo una duración de 02 horas pedagógicas.
• Para elaborar las sesiones de aprendizaje se seleccionó competencias, capacidades y
desempeños o indicadores del Plan de Práctica del Proyecto de Investigación y estas, a su vez,
de las Rutas de Aprendizaje.
• Para el desarrollo de la sesión, se tuvo en cuenta la secuencia didáctica: inicio (tiempo de
duración 10 min), desarrollo (tiempo de duración 75 min) y cierre (tiempo de duración 5 min).
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Se utilizaron los métodos: científico, lógico, práctico; teniendo en cuenta la fluidez, flexibilidad y
originalidad. Las actividades se desarrollaron de acuerdo a una serie de momentos que han permitido
realizar el afianzamiento sobre el uso del método de las 3Rs; muestra de ello se presenta la figura 1.
Figura 1. Proceso de la actividad referente al uso de las latas o envases de productos de consumo.
Con este modelo de secuencias se han desarrollado las actividades relacionados al método de las 3Rs,
obteniendo cambios en los niños y niñas de la institución educativa.
RESULTADOS
Los resultados muestran cambios entre la prueba de entrada y la prueba de salida; se entiende que en la
prueba de entrada los niños no tuvieron ningún tratamiento sobre el método de las 3Rs, luego se realizó
el desarrollo de actividades de acuerdo a los contenidos establecidos sobre los niveles de la creatividad.
Los resultados muestran que, en la prueba de entrada, los estudiantes tienen cierta carencia sobre las
nociones respecto a los métodos de las 3Rs; esto implica que los estudiantes, muy probable, nunca
tuvieron un panorama sobre la capacidad creativa en función del método de las 3Rs ecológicas; en
cambio, cuando ya se ha utilizado el método de las 3Rs, relacionado al desarrollo de la capacidad
creativa, en sus diferentes acepciones, los estudiantes logran comprender las dimensiones relacionadas
a la investigación.
El método de las tres R´s ecológicas y la capacidad creativa en estudiantes del 4° grado de la institución educativa
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Tabla 01. Resultados de la evaluación antes y después de la aplicación del método de las 3Rs ecológicas
para relacionar la capacidad creativa de los estudiantes.
Tipo de
prueba
Baremo
Fluidez
narrativa
Flexibilidad
narrativa
Originalidad
narrativa
f
%
f
%
f
%
Prueba de
entrada
Bajo
8
40
5
25
4
20
Promedio bajo
9
45
14
70
10
50
Promedio medio
3
15
1
5
6
30
Promedio alto
0
0
0
0
0
0
Alto
0
0
0
0
0
0
Prueba de
salida
Bajo
0
0
0
0
0
0
Promedio bajo
0
0
0
0
0
0
Promedio medio
5
25
0
0
0
0
Promedio alto
11
55
4
20
6
30
Alto
4
20
16
80
14
70
La tabla muestra los siguientes cambios: al inicio, los estudiantes obtienen puntajes dentro del baremo
de bajo a promedio medio; en cambio, luego del desarrollo de las actividades, utilizando los métodos de
las 3Rs ecológicas, los estudiantes obtienen puntajes más altos, ubicados dentro del baremo promedio
medio a alto. Lo que nos muestra que sí incide el uso de dicho método.
En este contexto de la fluidez narrativa, los estudiantes logran producir mayor número de ideas dentro
de un contexto propuesto, como se muestra en la figura
Figura 2. Ideas propuestas por el estudiante frente a un argumento de conversión.
En cuanto a la flexibilidad narrativa, el estudiante presenta respuestas muy variadas con categorías
diferentes cambiando la línea de pensamiento, tal como se aprecia en la figura 2, lo que permite al
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estudiante alcanzar diferentes niveles de transformación, replanteamiento y reinterpretación (Artola et
al. 2004).
Los resultados muestran que, en la originalidad narrativa, los estudiantes producen respuestas de acuerdo
a su imaginación; en algunos casos con ideas alejadas de la realidad, pero dentro del contexto de la
pregunta; en este caso, los niños rompen esquemas tradicionales dentro de su imaginación.
DISCUSIÓN
Para comprobar la efectividad del Método de las tres R´s ecológicas en el desarrollo de la capacidad
creativa se aplicó la Prueba de Imaginación Creativa, esta prueba mide la creatividad, teniendo en cuenta
la creatividad verbal, en el cual se evaluaron la Fluidez, Flexibilidad y Originalidad. Teniendo como
muestra a 20 estudiantes (11 niños y 09 niñas) que equivalen al 100% de los sujetos de estudio de la
Institución Educativa, al evaluarse la capacidad creativa en el Pre Test y Post Test, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Tabla 02. Resultados de la evaluación antes y después, que expresa en la valoración estadística
de las tres dimensiones
Media
Desviación
estándar
Intervalo de
confianza al 95%
t
gl
Sig.
Bilateral
Inferior
Superior
Fluidez
narrativa
50,75
18,31
42,18
59,32
12,40
19
0,00
Flexibilidad
narrativa
70,60
10,86
65,52
75,58
29,07
19
0,00
Originalidad
narrativa
56,55
17,81
48,21
64,89
14,19
19
0,00
Los resultados muestran estadísticamente los niveles de significancia: existe evidencia de la mejora
luego de la aplicación del método de las Tres R’s en desarrollo de la creatividad.
En relación a la creatividad, de modo general, se observa en el pretest, un 40% de niños se ubica en el
nivel bajo; en el nivel promedio bajo, un 50%; en el nivel promedio, 10%; ningún niño se ubica en los
niveles de promedio alto y alto; demostrando que el desarrollo de la creatividad es bajo. Esto guarda
relación con la conclusión presentada por Guillén y Serrano (2013), quienes mencionan que la
creatividad está aislada de la enseñanza debido a que solo se muestra interés al desarrollo del aspecto
cognitivo de los estudiantes. En el postest, por el contrario, hay un contraste significativo; precisamente,
la mayor concentración de los datos se ubica en el nivel promedio alto, con 65%; seguido del nivel alto,
con 35%; ningún estudiante se ubica en los niveles: bajo, promedio bajo y promedio; dando validez al
efecto de la variable independiente (El método de las Tres Rs ecológicas). Esto guarda relación con la
siguiente conclusión presentada: el uso de los materiales de desecho en las sesiones de aprendizaje
posibilita el desarrollo de la creatividad de los educandos, porque se les permite expresar en forma libre
y espontánea sus ideas, emociones y sentimientos de las cosas que sabe y sus intereses en un medio
social donde se desenvuelve (Rojas y Trillo, 2003).
De igual manera, creemos, al igual que Castillo (2007), que la elaboración de materiales educativos con
materiales de desechos no solo mejora el aprendizaje de los estudiantes del 4º Ciclo de Pre-grado, de la
Facultad de Educación Primaria, de una Universidad Nacional, sino que también permite a los
estudiantes desarrollar su creatividad. Ambas investigaciones demuestran con sus resultados que
lograron desarrollar la creatividad con sus muestras de estudio, pero teniendo en cuenta solamente la
reutilización; mientras que el aporte de nuestra investigación recae en la aplicación de los
procedimientos y subprocedimientos del método de las Tres R´s ecológicas de manera conjunta y/o
concatenada, permitiendo lograr de manera más completa el desarrollo de la capacidad creativa de las y
los estudiantes; en este aspecto, se debe tener en cuenta que la capacidad creadora no tiene ninguna
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correlación con el nivel de inteligencia; por lo que es posible ser superdotado y ser poco creativo o tener
un nivel de inteligencia medio y ser un gran creativo” (Arjona, 2010; p.53).
Sin embargo, se ha encontrado en la bibliografía una conclusión que contradice a los resultados de
nuestra investigación; esta conclusión pertenece a Salinas (2001), quien manifiesta que no existe la
solución perfecta para establecer un criterio para el desarrollo de la creatividad en las aulas de diseño.
Es necesario crear equipos de trabajo que tengan los mismos intereses y un alto grado de rendimiento
para que la creatividad sea visible de forma general. Asimismo, hay numerosas investigaciones que
señalan que la creatividad de los niños decrece con los años de permanencia en el sistema educativo, de
forma que la curiosidad y la búsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos más rígidos,
convergentes e inflexibles (Pérez, 2009; p.192).
De lo expuesto, debemos tener muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere de la
educación y la experiencia para desarrollarse (Navarro, 2008). Además, para que la educación cumpla
con el papel de enseñar y desarrollarla, han de darse determinadas características o requisitos en el
educador, el alumno y el ambiente o clima del aula - centro.
En síntesis, podemos decir que existe una marcada diferencia entre la prueba de entrada y salida, con
ello se muestra que hay evidencia positiva con la aplicación del método de las Tres R´s y los resultados
son favorables en el desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes del 4to grado de Educación
Primaria en estudio.
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