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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO
DOCENTE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EN
PERÚ
Pedagogical accompaniment and teaching performance in a rural educational
institution in Peru
Johan Roy Vivar Robles
(johanvivarrobles@gmail.com.pe)
(https://orcid.org/0009-0000-2814-6309)
1 Ministerio de Educación Institución
Educativa Rabí, Pasco, Perú
Artículo recibido: 14/08/2025
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 31/10/2025
Artículo publicado: 01/01/2026
RESUMEN
Este estudio analizó la relación entre el acompañamiento
pedagógico de los directivos y el desempeño docente en una institución
educativa secundaria de Yanahuanca, Pasco. Se empleó un enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, transversal y correlacional, con
una muestra censal de 34 docentes. Se aplicaron dos cuestionarios
validados (α = 0,886 y α = 0,884) y se procesaron los datos con un
software estadístico mediante la prueba Rho de Spearman. Los
resultados mostraron una correlación muy alta y significativa entre
ambas variables (ρ = 0,884; p < 0,001). Las dimensiones con mayor
asociación fueron gestión del aula (ρ = 0,801), planificación curricular
(ρ = 0,786), evaluación del aprendizaje (ρ = 0,743) y desarrollo
profesional (ρ = 0,716), todas con p < 0,001. Se concluye que un
acompañamiento pedagógico más estructurado se vincula
fuertemente con un mejor desempeño docente en contextos rurales, lo
que subraya la necesidad de fortalecer esta práctica en políticas
educativas locales.
PALABRAS CLAVE: Acompañamiento pedagógico, desempeño docente,
gestión escolar, formación docente, educación rural.
ABSTRACT
This study analyzed the relationship between the pedagogical
accompaniment of principals and teacher performance in a secondary school
in Yanahuanca, Pasco. A quantitative, non-experimental, cross-sectional and
correlational design was used, with a census sample of 34 teachers. Two
validated questionnaires (α = 0.886 and α = 0.884) were applied and the data
was processed with SPSS 27 using Spearman's Rho test. The results showed
a very high and significant correlation between both variables (ρ = 0.884; p <
0.001). The dimensions with the greatest association were classroom
management (ρ = 0.801), curriculum planning (ρ = 0.786), learning
assessment (ρ = 0.743) and professional development (ρ = 0.716), all with p <
0.001. It is concluded that a more structured pedagogical accompaniment is
strongly linked to better teacher performance in rural contexts, which
underscores the need to strengthen this practice in local educational policies.
KEYWORDS: Pedagogical accompaniment, teacher performance, school
management, teacher training, rural education.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v6i1.819
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INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el acompañamiento pedagógico ha dejado de ser un complemento
opcional para convertirse en un pilar estratégico de las políticas educativas en América Latina.
Organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura [UNESCO] (2015; 2021) lo identifican como uno de los factores más influyentes en la
mejora de los aprendizajes, especialmente cuando se implementa de forma sistemática,
contextualizada y centrada en la práctica real del aula. Países como Finlandia y Corea del Sur lo
han integrado en sus sistemas educativos, con resultados notables: mayor retención docente,
reducción de brechas y mejora sostenida de los logros estudiantiles (Darling-Hammond et al., 2019;
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD], 2018). Pero en contextos de
desarrollo, y particularmente en zonas rurales, esta promesa se topa con una realidad compleja:
escasez de recursos, formación insuficiente de los directivos y una brecha persistente entre la
política y la práctica.
En el Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) ha impulsado el acompañamiento
pedagógico desde al menos 2012, primero a través del Marco del Buen Desempeño Docente y luego
con las Rutas del Acompañamiento Pedagógico (MINEDU, 2014; MINEDU, 2017). Estos marcos
normativos definen claramente qué debe hacerse: observar aulas, dar retroalimentación formativa,
promover el trabajo colaborativo y usar datos para la mejora. Sin embargo, su implementación es
desigual. El II Censo Educativo del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2023)
revela que solo el 27% de las instituciones públicas cuenta con programas regulares de
acompañamiento estructurado. En regiones como Pasco, la cifra es aún más baja: menos del 35%
de las secundarias rurales reportan actividades continuas de este tipo (Gobierno Regional de Pasco,
2023).
Esta desconexión no es nueva. Estudios como los de Catalán y Obeso (2023) y Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión [UNDAC] (2022) ya advertían que, cuando el acompañamiento sí
ocurre, suele ser esporádico, burocrático y desprovisto de enfoque formativo. En lugar de ser un
espacio de reflexión y mejora, se convierte en un trámite de cumplimiento. El resultado es una baja
percepción de apoyo institucional, que impacta directamente en la motivación y el desempeño
docente. De hecho, el MINEDU (2017) reporta que en Yanahuanca, el rendimiento docente
promedio está por debajo del 65% del puntaje máximo, situándolo por debajo del promedio nacional.
Frente a este panorama, surge una pregunta crítica: ¿qué pasa cuando, a pesar de las
limitaciones, el acompañamiento pedagógico se ejerce con intencionalidad, aunque sea mínima? La
evidencia sugiere que incluso pequeñas dosis de retroalimentación oportuna, observación con
propósito y diálogo pedagógico pueden tener un efecto desproporcionado en contextos marginados.
Investigaciones recientes en zonas rurales del Perú respaldan esta hipótesis. Quispe (2022), en
Huancavelica, encontró una correlación de 0.79 entre gestión pedagógica y desempeño docente.
Tacuche (2021), en Ucayali, reportó un coeficiente de 0.81, destacando que la retroalimentación
oportuna fue el factor más influyente. A nivel internacional, Lara et al. (2022) y Ushiña y
Colmenarez (2022), en Venezuela, obtuvieron correlaciones superiores a 0.86, confirmando que el
acompañamiento bien orientado actúa como catalizador del desempeño.
Estos hallazgos se alinean con marcos teóricos robustos. La teoría del liderazgo
instruccional (Hallinger, 2011) postula que los directivos deben ser, ante todo, líderes pedagógicos.
Murillo (2006) y Rockwell (2009) enfatizan que el acompañamiento efectivo nace del diálogo, no de
la fiscalización. Y Hattie y Timperley (2007) cuantificaron el impacto de la retroalimentación
formativa con un tamaño de efecto de 0.73, uno de los más altos en educación. Pero estos modelos,
desarrollados en contextos urbanos o de alta institucionalidad, requieren adaptación. En
Yanahuanca, donde la conectividad es limitada, los directivos asumen múltiples roles y los
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docentes trabajan en condiciones de aislamiento, la clave no está en replicar protocolos, sino en
reinventar el acompañamiento desde la realidad local.
Justamente ahí radica la brecha que este estudio aborda. La mayoría de las investigaciones
peruanas se concentran en zonas urbanas (Castro, 2023; Llana, 2022) o en programas piloto con
apoyo externo. Pocos trabajos examinan, con rigor empírico, la relación entre el acompañamiento
ejercido por los propios directivos y el desempeño docente en escuelas rurales ordinarias, sin
intervenciones especiales. Este vacío limita la capacidad de las políticas públicas para diseñar
estrategias realistas, contextualizadas y sostenibles.
Por eso, esta investigación se centra en la Institución Educativa Secundaria Ernesto Diez
Canseco de Yanahuanca, una escuela representativa de cientos en la sierra central peruana. No se
trata de evaluar un modelo ideal, sino de analizar la dinámica cotidiana tal como ocurre. El objetivo
es claro: determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el
desempeño docente en dicha institución durante el año 2025. Los hallazgos no solo aportarán
evidencia local, sino que ofrecerán pistas concretas para políticas educativas que, en lugar de
imponer recetas, fortalezcan lo que ya existe: la voluntad de mejorar, incluso en las condiciones
más adversas.
METODOLOGÍA
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y
correlacional. Este tipo de diseño permite examinar la relación entre dos variables sin
manipulación, en un único momento temporal, lo cual es adecuado para analizar asociaciones en
contextos naturales como el escolar. La investigación se realizó en la Institución Educativa
Secundaria Ernesto Diez Canseco del distrito de Yanahuanca, región Pasco, durante el segundo
semestre del año 2025.
La población estuvo conformada por los 36 docentes de educación secundaria de la
institución. Dado el tamaño reducido y la accesibilidad, se aplicó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, obteniéndose una muestra censal de 34 docentes (94,4% de la población), quienes
aceptaron participar voluntariamente. Se incluyeron a todos los docentes en actividad durante el
periodo de recolección; no se aplicaron criterios de exclusión adicionales. Para la recolección de
datos se utilizaron dos cuestionarios validados mediante juicio de expertos (Dr. Oscar Pujay
Cristóbal, Dr. Litman Pablo Paredes Huerta y Dr. Jorge Santiago Loyola). El primer instrumento
midió el acompañamiento pedagógico ejercido por los directivos, con 30 ítems agrupados en cuatro
dimensiones: observación de aula, retroalimentación formativa, trabajo colaborativo y uso de datos
para la mejora. El segundo evaluó el desempeño docente, también con 30 ítems distribuidos en
planificación curricular, gestión del aula, evaluación del aprendizaje y desarrollo profesional.
Ambos utilizaron una escala ordinal de tres niveles: Siempre (3), A veces (2) y Nunca (1).
La confiabilidad de los instrumentos fue verificada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose valores de 0,886 para el cuestionario de acompañamiento pedagógico y
0,884 para el de desempeño docente, lo que indica una fuerte confiabilidad según el criterio de
Kerlinger (2002).
Los datos son de escala tipo Likert. Por ello, se empleó la prueba no paramétrica Rho de
Spearman para analizar la correlación entre las variables y sus dimensiones, con un nivel de
significancia de α = 0,05.
Desde el punto de vista ético, se solicitó autorización a la dirección de la institución
educativa y se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes. Se garantizó el
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anonimato, la confidencialidad y el uso exclusivo de los datos con fines académicos, respetando los
principios de la investigación científica y las normas APA (7.ª edición).
RESULTADOS
Los hallazgos del estudio revelan una relación estadísticamente significativa entre el
acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño docente en la Institución Educativa
Secundaria Ernesto Diez Canseco de Yanahuanca. Tras aplicar la prueba no paramétrica Rho de
Spearman dado que los datos son de escala tipo Likert, se obtuvo un coeficiente de correlación
global de ρ = 0,884 (p < 0,001), lo que indica una asociación positiva, muy alta y significativa.
Al analizar las dimensiones específicas, la relación más fuerte se observó en la gestión del
aula, con ρ = 0,801 (p < 0,001). Le siguió la planificación curricular (ρ = 0,786, p < 0,001), la
evaluación del aprendizaje (ρ = 0,743, p < 0,001) y, finalmente, el desarrollo profesional (ρ = 0,716,
p < 0,001). En todos los casos, los valores de p fueron menores a 0,001, lo que permite rechazar la
hipótesis nula y aceptar las hipótesis alternas con un nivel de confianza del 95%.
Estos resultados indican que, a mayor percepción de acompañamiento pedagógico por parte
de los docentes especialmente en aspectos como la observación de aula, la retroalimentación
formativa, el trabajo colaborativo y el uso de datos para la mejora, mayor es el nivel autoevaluado
de su desempeño en las cuatro dimensiones clave del ejercicio docente. No se incluyen tablas
adicionales, ya que los datos esenciales están resumidos en los coeficientes reportados, en
concordancia con las directrices del congreso.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio confirman una relación muy alta y estadísticamente
significativa (ρ = 0,884; p < 0,001) entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el
desempeño docente en una institución educativa secundaria de Yanahuanca. Esta asociación no es
aislada ni anecdótica: se alinea con hallazgos robustos en contextos rurales latinoamericanos. Por
ejemplo, Tacuche (2021) encontró una correlación de 0,81 entre monitoreo docente y desempeño en
Ucayali, destacando que la retroalimentación oportuna fue el factor más influyente. De manera
similar, Quispe (2022), en Huancavelica, reportó un coeficiente de 0,79, subrayando que la gestión
pedagógica efectiva especialmente cuando incluye observación con propósito y diálogo reflexivo
impulsa mejoras concretas en la planificación y evaluación docente.
A nivel internacional, estos resultados también encuentran respaldo. Lara et al. (2022), en
Venezuela, obtuvieron una correlación idéntica a la nuestra (ρ = 0,884) entre acompañamiento y
desempeño, lo que sugiere que, más allá de las diferencias contextuales, existe un núcleo común:
el acompañamiento formativo, no fiscalizador, actúa como catalizador del crecimiento profesional.
Esto es coherente con la teoría del liderazgo instruccional de Hallinger (2011), quien sostiene que
los directivos deben trascender su rol administrativo para convertirse en líderes pedagógicos que
guían, retroalimentan y co-construyen soluciones con sus docentes.
Uno de los hallazgos más relevantes es que, incluso en un contexto donde el 97% de los
docentes percibe el acompañamiento como “deficiente” o “regular”, las correlaciones con el
desempeño son muy altas. Esto implica que no se requiere un sistema perfecto para generar
impacto, sino acciones mínimas pero intencionadas. Como señala Castro (2023), en contextos de
recursos limitados, la calidad del acompañamiento pesa más que su frecuencia. Un solo encuentro
bien estructurado con retroalimentación específica, basada en evidencia y orientada a la mejora
puede ser más transformador que múltiples visitas burocráticas.
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Las dimensiones con mayor correlación con la gestión del aula (ρ = 0,801) y la planificación
curricular (ρ = 0,786) también ofrecen pistas clave. Ambas están directamente vinculadas con el
núcleo de la práctica docente, y su mejora depende en gran medida del apoyo contextualizado. Esto
refuerza lo planteado por el Marco del Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación
(MINEDU, 2017), que define al docente como un profesional reflexivo cuyo desempeño se fortalece
mediante la retroalimentación y el trabajo colaborativo. Nuestros hallazgos sugieren que, cuando
los directivos asumen este rol formativo, los docentes mejoran no solo en técnicas, sino en su
capacidad para tomar decisiones pedagógicas autónomas.
Sin embargo, hay una paradoja crítica: si el acompañamiento es tan influyente, ¿por qué
sigue siendo tan escaso en zonas como Yanahuanca? La respuesta probable radica en la formación
de los directivos. Como señala Murillo (2006), muchos líderes escolares no han sido preparados
para ejercer un rol pedagógico, sino administrativo. En Yanahuanca, esto se agrava por la falta de
programas de formación continua adaptados a las realidades rurales. Por eso, más que exigir “más
acompañamiento”, las políticas educativas deberían enfocarse en formar a los directivos como
acompañantes, con herramientas prácticas, tiempo protegido y apoyo técnico.
Este estudio también tiene limitaciones. Al ser transversal, no permite establecer
causalidad. Además, el desempeño docente se midió mediante autoevaluación, lo que puede
introducir sesgo de percepción. Futuras investigaciones podrían complementar estos datos con
observaciones de aula, análisis de planificaciones reales o entrevistas cualitativas. No obstante, la
alta confiabilidad de los instrumentos (α = 0,886 y 0,884) y la significancia estadística de todos los
resultados (p < 0,001) refuerzan la solidez de las conclusiones.
En síntesis, el mensaje es claro: en contextos rurales como Yanahuanca, el acompañamiento
pedagógico, aunque imperfecto actúa como un catalizador del desempeño docente. Fortalecerlo no
es un lujo, sino una estrategia de equidad educativa. Como lo demuestran Llana (2022) y Chávez
(2021), cuando los programas de acompañamiento se diseñan desde la realidad local con enfoque
en la reciprocidad, la confianza y la co-construcción, su impacto se multiplica. El reto no es inventar
nuevos modelos, sino reinventar lo que ya existe, con humildad, rigor y compromiso con quienes
enseñan en las zonas más alejadas del país.
CONCLUSIONES
Se concluye que existe una relación positiva, muy alta y estadísticamente significativa entre
el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño docente en una institución
educativa secundaria rural de Yanahuanca (ρ = 0,884; p < 0,001), lo que evidencia que incluso
formas de acompañamiento incipientes, cuando son intencionadas y formativas, se asocian con
mejoras sustantivas en la práctica docente. Las dimensiones de gestión del aula, planificación
curricular, evaluación del aprendizaje y desarrollo profesional mostraron asociaciones elevadas,
confirmando que la observación de aula, la retroalimentación formativa y el trabajo colaborativo
constituyen ejes clave para fortalecer el desempeño docente en contextos rurales. En consecuencia,
el acompañamiento pedagógico emerge no como un mecanismo de control, sino como una estrategia
de apoyo y crecimiento profesional que, al ser fortalecida y contextualizada, puede contribuir de
manera decisiva a la mejora de la calidad educativa y a la reducción de brechas en territorios con
mayores limitaciones estructurales.
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