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DESEMPEÑO DOCENTE TUTOR Y ACTITUDES HACIA EL
ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA DE
TÁPUC
Tutor Teacher Performance and Study Attitudes in Secondary School Students
in Tápuc
María Teresa Hinostroza Huacho1
(2024902020@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0009-0005-9295-0066)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 17/07/2025
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 05/09/2025
Artículo publicado: 01/01/2026
RESUMEN
La investigación titulada “El desempeño del docente tutor y las
actitudes hacia el estudio en los estudiantes de nivel secundaria de
Tápuc” tiene como objetivo determinar la relación entre ambas
variables. El desempeño del docente tutor se entiende como la
capacidad del maestro para orientar, acompañar y guiar el desarrollo
integral del estudiante; mientras que las actitudes hacia el estudio se
refieren a las disposiciones positivas o negativas frente al aprendizaje.
Metodología: El estudio es de tipo aplicado, con un diseño no
experimental, descriptivo-correlacional, y empleó el método inductivo.
Se trabajó con una muestra de 80 estudiantes seleccionados
aleatoriamente de una población de 170, utilizando dos cuestionarios
validados con alta confiabilidad (Alfa de Cronbach 0.916 y 0.935). Los
resultados cuantitativos mostraron una relación nula entre las
variables (r=0.057; p>0.05), evidenciando que el desempeño del
docente tutor no influye significativamente en las actitudes hacia el
estudio. En conclusión, se identificó que los docentes no desarrollan
plenamente su función tutorial y los estudiantes mantienen una
tendencia memorística y poco reflexiva en su aprendizaje. Estos
hallazgos resaltan la necesidad de fortalecer la tutoría como espacio
formativo integral que promueva actitudes más activas, críticas y
autónomas hacia el estudio.
PALABRAS CLAVE: Desempeño docente, Tutoría educativa, Actitudes
hacia el estudio, Relación pedagógica, Motivación estudiantil.
ABSTRACT
La investigación titulada “El desempeño del docente tutor y las actitudes hacia el
estudio en los estudiantes de nivel secundaria de Tápuc” tiene como objetivo determinar
la relación entre ambas variables. El desempeño del docente tutor se entiende como la
capacidad del maestro para orientar, acompañar y guiar el desarrollo integral del
estudiante; mientras que las actitudes hacia el estudio se refieren a las disposiciones
positivas o negativas frente al aprendizaje. Metodología: El estudio es de tipo aplicado,
con un diseño no experimental, descriptivo-correlacional, y empleó el método inductivo.
Se trabajó con una muestra de 80 estudiantes seleccionados aleatoriamente de una
población de 170, utilizando dos cuestionarios validados con alta confiabilidad (Alfa de
Cronbach 0.916 y 0.935). Los resultados cuantitativos mostraron una relación nula
entre las variables (r=0.057; p>0.05), evidenciando que el desempeño del docente tutor
no influye significativamente en las actitudes hacia el estudio. En conclusión, se
identificó que los docentes no desarrollan plenamente su función tutorial y los
estudiantes mantienen una tendencia memorística y poco reflexiva en su aprendizaje.
Estos hallazgos resaltan la necesidad de fortalecer la tutoría como espacio formativo
integral que promueva actitudes más activas, críticas y autónomas hacia el estudio.
KEYWORDS: Teacher performance; educational tutoring; study attitudes;
pedagogical relationship; student motivation.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v6i1.818
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INTRODUCCIÓN
La educación como pilar del desarrollo social depende de un círculo virtuoso donde el
desempeño docente y las actitudes de los estudiantes se retroalimentan para mejorar la calidad
del aprendizaje y, por ende, contribuir al progreso social sostenible. En el nivel secundario de
Tápuc, Pasco, se ha observado que los docentes tutores dedican las horas de tutoría a actividades
no orientadas a la función tutorial, lo que repercute en actitudes negativas hacia el aprendizaje,
basadas en memorismo más que en aprendizaje significativo, abordada en la "Norma Técnica para
el Año Escolar 2025" del Ministerio de Educación del Perú. Esta norma destaca que la tutoría debe
enfocarse en el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes para promover su
bienestar y desarrollo integral, y advierte que desviar las horas de tutoría hacia actividades no
relacionadas con esta función puede afectar negativamente la motivación y las actitudes hacia el
aprendizaje.
Se evidencia que la tutoría es responsable de guiar el aprendizaje autónomo del estudiante,
facilitando habilidades metacognitivas y motivación (Careaga et al., 2006). Además, existen
investigaciones que muestran que la ejecución de la tutoría es variable y, en muchos casos,
insuficiente, afectando negativamente el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los
estudiantes (Colqui y Condori, 2007). Estudios recientes confirman esta situación y señalan que la
tutoría efectiva promueve la autonomía del estudiante y su capacidad para gestionar su propio
aprendizaje, aunque la implementación práctica aún presenta deficiencias notorias (Ruíz, et al.,
2024)
Asimismo, los estudios demostraron la influencia del desempeño docente sobre las actitudes
y el rendimiento académico de los estudiantes en el nivel superior, como es el caso de Loyola et al.,
(2024) en el estudio científico desempeño docente y rendimiento académico de estudiantes de la
escuela profesional de administración en turismo UNMSM en la virtualidad donde concluyen que
el desempeño docente tiene un impacto directo, positivo y significativo en el rendimiento académico
de los estudiantes, tal como lo demuestra la alta correlación encontrada (r=0.716, p<0.05) entre
ambas variables en la Escuela Profesional de Administración de Turismo de la UNMSM. Aspectos
específicos del desempeño docente como la planificación curricular, la metodología didáctica, la
evaluación formativa y el manejo de nuevas tecnologías se relacionan significativamente con el
rendimiento académico. Esto indica que docentes que implementan estrategias efectivas,
adaptadas a las necesidades del estudiante y apoyadas en tecnologías, contribuyen a mejorar el
aprendizaje y los resultados académicos.
Además, el estudio resalta la importancia de que el docente esté preparado y actualizado
para diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje alineados con objetivos claros y que contemplen
enfoques innovadores y evaluaciones continuas que potencien la motivación y habilidades del
estudiante. Por ello, se recomienda invertir en formación docente continua y en la integración
sistemática de tecnología educativa para mantener un impacto positivo en el rendimiento
académico.
Esta investigación aporta evidencia empírica sólida que valida la necesidad de fortalecer
políticas educativas dirigidas a mejorar el desempeño docente como estrategia clave para elevar la
calidad educativa y el aprendizaje efectivo en la educación superior y otros niveles.
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Según la Dirección Regional de Educación Junín (2025), el Plan de Tutoría, Orientación
Educativa y Convivencia Escolar enfoca a la tutoría como herramienta clave para el desarrollo
socioemocional y académico de estudiantes, promueve un ambiente educativo inclusivo y
participativo. Este plan integra estrategias claras para que los docentes tutores acompañen a los
estudiantes tanto en su formación cognitiva como en su bienestar personal y social, contribuyendo
a mejorar las actitudes hacia el estudio.
Desde una perspectiva actualizada (2022-2025), el desempeño del docente tutor se compone
de competencias complejas que incluyen aspectos personales, profesionales y didácticos, donde las
habilidades éticas, sociales y científicas son esenciales para una tutoría efectiva. Estudios recientes
destacan que estas competencias deben favorecer la orientación educativa, la gestión del trabajo
grupal, el acompañamiento individualizado y el desarrollo de competencias metacognitivas en los
estudiantes, para promover la autonomía y el aprendizaje significativo.
Respecto a las actitudes hacia el estudio, estas se consideran predisposiciones afectivas y
conductuales que condicionan la motivación, hábitos de aprendizaje y rendimiento académico.
Actualmente, se enfatiza que la tutoría debe fomentar en el estudiante no solo la autonomía y la
responsabilidad, sino también la motivación intrínseca y el compromiso activo con su proceso
formativo, siendo factores claves para su éxito (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2024;
Pérez et al., 2023).
Además, las actitudes positivas de los estudiantes hacia el estudio son cruciales porque
refuerzan su compromiso y disposición para aprender, lo que se traduce en mejores resultados
educativos. Esta relación se ve influida por la calidad de la enseñanza, la planificación docente y
el acompañamiento pedagógico, los cuales potencian la actitud favorable hacia el aprendizaje
(Pérez et al., 2023).
En conjunto, la educación como pilar del desarrollo social depende de un círculo virtuoso
donde el desempeño docente y las actitudes de los estudiantes se retroalimentan para mejorar la
calidad del aprendizaje y, por ende, contribuir al progreso social sostenible. La UNESCO subraya
que la educación es un instrumento crítico para promover la igualdad, la cohesión social y la
innovación, lo cual incide directamente en el desarrollo sostenible (UNESCO, 2024),
Investigaciones recientes muestran que el desempeño docente tiene una relación directa y
significativa con la calidad educativa en instituciones públicas, influyendo en los logros académicos
y en una educación de mayor calidad (Morales et al., 2025).
La importancia de este estudio radica en comprender la relación entre el desempeño del
docente tutor y las actitudes hacia el estudio, ya que esto permite diseñar estrategias que mejoren
la calidad educativa y el rendimiento escolar. A pesar de la existencia de normativas que tutelan
la acción tutorial, es evidente la necesidad de fortalecer las capacidades del docente tutor y
modificar prácticas que no contribuyen a un aprendizaje significativo. Esta investigación se llevó
a cabo para aportar evidencia en este contexto y sugerir mejoras en la intervención educativa.
Objetivo general fue determinar la relación entre el desempeño del docente tutor y las
actitudes hacia el estudio en estudiantes nivel secundaria de Tápuc.
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METODOLOGÍA
El estudio corresponde al tipo aplicado, orientado a establecer la relación entre el
desempeño del docente tutor y las actitudes hacia el estudio en estudiantes de educación
secundaria. Tiene un enfoque cuantitativo, basado en la medición numérica de variables y el
análisis estadístico de los datos. El método general fue inductivo y analítico, lo que permite inferir
conclusiones a partir de la observación empírica y la interpretación de resultados (Hernández et
al., 2014)
Este trabajo pertenece al diseño no experimental, transversal o transaccional, de nivel
descriptivo correlacional, en las cuales las variables no fueron manipuladas, sino observadas tal
como se presentan en su contexto natural, con el propósito de determinar la relación existente
entre el desempeño del docente tutor (variable independiente) y las actitudes hacia el estudio
(variable dependiente).
La población está conformada por 170 estudiantes de educación secundaria del distrito de
Tápuc, provincia Daniel Carrión, región Pasco (Perú). La muestra estuvo constituida por 80
estudiantes, seleccionados mediante un muestreo probabilístico aleatorio simple, garantizando la
representatividad de los distintos grados y secciones del nivel secundario.
La técnica utilizada es la encuesta, aplicada de manera presencial a la muestra
seleccionada. Se utilizaron dos instrumentos estructurados tipo cuestionario: Cuestionario sobre
el desempeño del docente tutor, compuesto por 32 ítems distribuidos en dimensiones personales y
profesionales. Cuestionario sobre actitudes hacia el estudio, compuesto por 40 ítems que evalúan
aspectos cognitivos, afectivos y conductuales del estudiante frente al aprendizaje. Ambos
instrumentos fueron sometidos a validación de contenido por juicio de expertos y a pruebas de
confiabilidad interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose valores de 0.916 para
el cuestionario de desempeño docente y 0.935 para el de actitudes hacia el estudio, lo que indica
una alta consistencia interna.
Los datos recolectados fueron procesados mediante el software SPSS (Statistical Package
for the Social Sciences). Se aplicaron análisis descriptivos (frecuencias y porcentajes) y
correlacionales, empleando el coeficiente Rho de Spearman para determinar la fuerza y dirección
de la relación entre las variables, con un nivel de significancia de 0.05 y un intervalo de confianza
del 95%.
El estudio se desarrolló considerando los principios éticos de confidencialidad,
consentimiento informado y respeto a los participantes. Asimismo, se sustentó en el marco legal
vigente del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo la Ley General de Educación N.º 28044 y
reglamentos del MINEDU (2023) respalda la formación en metodologías de investigación como
parte del currículo y la formación del profesorado, promoviendo la investigación formativa, que
integra técnicas cuantitativas para análisis estadísticos y cualitativas para comprensión profunda.
La normativa también impulsa la investigación basada en enfoques participativos y de innovación
educativa, promoviendo prácticas de investigación que contribuyen a mejorar la calidad educativa.
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RESULTADOS
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del coeficiente Rho de Spearman
evidenciaron una correlación no significativa entre ambas variables (ρ = 0.082, p > 0.05). Esto
indica que el nivel de desempeño del docente tutor no se asocia de manera directa con las actitudes
hacia el estudio en los alumnos encuestados.
En términos descriptivos, la mayoría de los estudiantes calificó el desempeño del docente
tutor como regular (56.3%), mientras que el 31.2% lo percibió como deficiente, y solo el 12.5% lo
consideró bueno.
Respecto a las actitudes hacia el estudio, predominó el nivel bajo (52.5%), seguido del nivel
medio (33.7%) y un nivel alto (13.8%).
Estos resultados sugieren que, aunque los tutores muestran un desempeño moderado, este
no logra impactar significativamente en la motivación y disposición de los estudiantes hacia el
aprendizaje.
El análisis de correlación entre el dominio personal del docente tutor y la autoestima de los
estudiantes mostró un coeficiente Rho de Spearman = 0.119 con p = 0.297, lo que refleja una
relación positiva débil y no significativa.
En la dimensión personal, los estudiantes valoraron que el docente tutor demuestra
moderada empatía y ética profesional, pero carece de una relación interpersonal sólida con sus
alumnos. Esto puede limitar su influencia sobre la autoestima y la autopercepción positiva de los
estudiantes.
Los resultados evidencian un coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0.101 con un
nivel de significancia p = 0.373, lo cual confirma que la relación entre el dominio profesional del
docente tutor y la concepción educativa de los estudiantes no es significativa.
El análisis descriptivo mostró que el 45% de los estudiantes percibe un dominio profesional
regular, el 33% bajo y solo el 22% alto. La concepción educativa de los alumnos, entendida como su
visión del aprendizaje y del rol docente, se ubicó predominantemente en el nivel medio (54%), lo
que refleja una percepción ambivalente respecto al proceso educativo.
Los análisis correlacionales aplicados a los tres objetivos de investigación (general y
específicos) permiten concluir que no se hallaron correlaciones estadísticamente significativas
entre las variables estudiadas.
El desempeño del docente tutor, en sus dimensiones personal y profesional, presenta niveles
predominantemente regulares, lo que sugiere que las prácticas tutoriales no logran influir de
manera directa en la autoestima, en la concepción educativa ni en las actitudes hacia el estudio de
los estudiantes.
En conjunto, los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer la función tutorial mediante
programas de capacitación docente centrados en la empatía, liderazgo educativo y
acompañamiento socioafectivo, conforme a las directrices actuales del Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU, 2023).
DISCUSIÓN
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Los resultados de este estudio revelaron que no existe una correlación estadísticamente
significativa entre el desempeño del docente tutor y las actitudes hacia el estudio en los estudiantes
(ρ = 0.082, p > .05), incluyendo las dimensiones específicas de dominio personal con autoestima y
dominio profesional con concepción educativa. Este hallazgo plantea una serie de reflexiones que
deben analizarse desde dos perspectivas principales: la coherencia con los marcos teóricos sobre la
tutoría y su influencia, y la interpretación en el contexto de la evidencia empírica reciente tanto a
nivel internacional como peruano.
Desde un enfoque teórico, la literatura sostiene que la tutoría debe ser un proceso de
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, que promueve actitudes positivas hacia el aprendizaje,
la motivación y el fortalecimiento de la autoestima (MINEDU, 2024). Sin embargo, la simple
presencia de horas de tutoría o una percepción favorable del desempeño docente no garantizan la
aplicación de prácticas tutoriales de alta calidad, capaces de transformar las actitudes y creencias
de los estudiantes. En nuestro contexto peruano, las directrices recientes enfatizan la necesidad de
gran planificación, formación docente especializada y monitoreo para que la tutoría cumpla sus
funciones formativas, preventivas y de apoyo socioemocional (Dirección Regional de Educación
Junín, 2025).
La evidencia empírica actual apoya que la efectividad de la tutoría depende en gran medida
de la intensidad, la personalización, y la calidad del diseño de las intervenciones (Obispo et al.,
2025). Estudios a nivel internacional muestran que los programas de “high-impact tutoring”, que
incluyen instrucción uno a uno o en grupos pequeños, logran mejores resultados académicos y
cambios actitudinales positivos. Sin embargo, en muchas ocasiones, los efectos son moderados o
nulos cuando la implementación no es rigurosa, se limita la formación de los tutores o se carece de
un seguimiento sistemático (García et al., 2024).
En el estudio, las horas de tutoría se concentraron en actividades de recuperación y tareas
administrativas, en lugar de en intervenciones socioafectivas y formativas, lo que limita el impacto
en las actitudes y motivación de los estudiantes. La literatura sugiere que esto reduce
significativamente la posibilidad de generar cambios en disposiciones hacia el aprendizaje (Pérez
et al., 2023). Además, la insuficiente formación del docente tutor, la falta de coaching y la escasa
supervisión contribuyen a que la tutoría no sea efectiva en promover actitudes positivas, como
también lo reportan diversos estudios nacionales e internacionales (Yañez Hodgson, 2021).
Igualmente, factores externos al aula, tales como condiciones familiares, clima escolar, y
prácticas evaluativas centradas en la memorización, actúan como moderadores o enmascaradores
de la relación entre desempeño del tutor y actitudes estudiantiles. Aunque los cuestionarios
mostraron alta confiabilidad, la validez para captar la complejidad de las actitudes, que son
multidimensionales y dinámicas, podría mejorarse mediante instrumentos longitudinales y
enfoques mixtos (Saltos, 2018).
Comparando con otros estudios, los resultados aquí presentados difieren de investigaciones
previas en contextos similares, donde sí se encontró una relación significativa entre la calidad de
la tutoría y los cambios en actitudes y rendimiento académico (Torres, 2023; García et al., 2024).
La discrepancia puede atribuirse a la baja calidad y focalización de la tutoría en esta muestra,
junto a condiciones institucionales y sociales que limitan su efecto. La evidencia vigente indica que
la efectividad tutorial no solo depende de la existencia formal de tutorías, sino de su diseño,
capacitación, y fidelidad de implementación, aspectos que deben priorizarse en las políticas
educativas (Salto, 2018).
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Finalmente, entre las limitaciones de este estudio se destacan el diseño transversal que
impide evaluar cambios en el tiempo y la muestra limitada a una sola institución, restringiendo la
generalización de los resultados. También, la falta de evaluación directa de la calidad de las
prácticas tutoriales limita la interpretación de los hallazgos. Estos aspectos sugieren la necesidad
de futuras investigaciones con diseños longitudinales y un monitoreo riguroso para comprender
mejor la relación entre desempeño del docente tutor y las actitudes hacia el estudio, especialmente
en contextos rurales y en instituciones con recursos limitados.
En suma, si bien los resultados no contradicen la lógica de que una tutoría de calidad puede
mejorar las actitudes de los estudiantes, evidencian que en el contexto estudiado la
implementación no fue suficiente. Por ello, resulta crucial mejorar la formación, monitoreo y diseño
de las intervenciones tutoriales para potenciar su impacto en las actitudes y el rendimiento de los
estudiantes.
Recomendaciones para investigación futura
Diseños cuasi-experimentales o longitudinales que permitan evaluar cambios en actitudes
y autoestima tras intervenciones tutoriales específicas (p. ej., formación intensiva para tutores,
protocolos de sesiones tutoriales).
Estudios mixtos que integren observación de aula, análisis cualitativo de la implementación
y mediciones estandarizadas de clima escolar para identificar mecanismos de efecto.
Evaluaciones de programas de “high-impact tutoring” adaptados al contexto escolar
peruano analizando costos, asistencia, preparación del tutor y efecto en dimensiones socioafectivas
dado que la evidencia muestra heterogeneidad de resultados según la calidad de implementación.
CONCLUSIÓN:
La ausencia de correlación significativa en esta investigación enfatiza que la existencia de
tutoría o la percepción general de desempeño del tutor no es suficiente para modificar actitudes
hacia el estudio o dimensiones socioafectivas de los estudiantes. Para que la tutoría cumpla su
potencial transformador, es imprescindible que esté diseñada e implementada con calidad
(intensidad, formación, monitoreo) y que se articule con políticas institucionales que aborden el
clima escolar y las condiciones laborales del docente. Estas conclusiones concuerdan con revisiones
recientes que muestran resultados heterogéneos de tutoría según la fidelidad y calidad de la
intervención.
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