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DESEMPEÑO DOCENTE Y LOGROS DE APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA RURAL DEL PERÚ
Teacher performance and learning achievements in rural secondary school
students in Peru
Fidel Chocce Soto
(fidel.chocce@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0002-7558-0770)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 24/09/2025
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 26/12/2025
Artículo publicado: 01/01/2026
RESUMEN
El objetivo fue determinar la relación entre el desempeño docente
y los logros de aprendizaje en Ciencias Sociales en estudiantes de
secundaria del distrito de Anchonga, región Huancavelica, en el año
2022. Metodología: Se empleó la investigación de tipo básica, un
diseño descriptivo-correlacional con muestra de 60 docentes y 60
estudiantes. Los datos fueron recolectados mediante cuestionarios
aplicados a los docentes y observación de actas de notas para medir
los logros de aprendizaje. El análisis estadístico permitió evaluar las
relaciones entre las variables. En los resultados no se encontró
evaluación significativa entre la preparación docente, la enseñanza ni
la participación en la gestión institucional con los logros de
aprendizaje en Ciencias Sociales. Sin embargo, sí se identificó una
calificación positiva moderada (0.310) entre la profesionalidad e
identidad del docente y los logros académicos de los estudiantes.
Conclusión: El estudio concluye que la profesionalidad e identidad
docente son factores clave que influyen positivamente en los logros de
aprendizaje, mientras que otras dimensiones del desempeño no
muestran impacto significativo. Se recomienda fortalecer estos
aspectos para mejorar la calidad educativa en el contexto estudiado.
PALABRAS CLAVE: Desempeño docente, logros de aprendizaje, Ciencias
Sociales.
ABSTRACT
The objective was to determine the relationship between teacher performance
and learning achievement in Social Studies among secondary school students
in the Anchonga district, Huancavelica region, in 2022. Methodology: A
descriptive-correlational design was used with a sample of 60 teachers and
60 students. Data were collected through questionnaires administered to
teachers and observation of grade reports to measure learning achievement.
Statistical analysis allowed evaluating the relationships between variables.
The results did not find a significant relationship between teacher
preparation, teaching, or participation in institutional management and
learning achievement in Social Studies. However, a moderate positive score
(0.310) was identified between teacher professionalism and identity and
students' academic achievement. Conclusion: The study concludes that
teacher professionalism and identity are key factors that positively influence
learning achievement, while other dimensions of performance do not show a
significant impact. It is recommended that these aspects be strengthened to
improve educational quality in the context studied.
KEYWORDS: Teacher performance, learning achievements, Social Sciences.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v6i1.811
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INTRODUCCIÓN
El desempeño docente es un factor crítico en la calidad educativa, especialmente en áreas
como Ciencias Sociales en la educación secundaria, donde el desarrollo de competencias ciudadanas
y análisis histórico-social es fundamental para la formación integral del estudiante. En zonas
rurales y contextos vulnerables como el distrito de Anchonga, provincia de Angaraes, región
Huancavelica, se manifiestan dificultades significativas en los logros de aprendizaje, reflejando
desafíos vinculados no solo a factores socioeconómicos, sino también a limitaciones en el desempeño
profesional de los docentes (Rodríguez, 2018). Investigaciones recientes en Perú han confirmado
que un desempeño docente deficiente impacta negativamente en la motivación, el compromiso y el
rendimiento académico de los estudiantes, mientras que un desempeño efectivo se asocia con
mejores niveles de aprendizaje (Palomino, 2018; Romero, 2018; Cruz, 2024). Estudios específicos
en Ciencias Sociales sostienen que la mejora entre desempeño docente y logros académicos se
encuentra en niveles significativos, evidenciando que la preparación, enseñanza, profesionalidad y
participación en gestión institucional son dimensiones clave que inciden en el proceso educativo
(Campos, 2024).
Desde el marco teórico, el desempeño docente comprende no solo competencias pedagógicas
y conocimiento disciplinar, sino también aspectos psicopedagógicos y socioculturales que deben
responder al contexto particular de los estudiantes (Mateo, 2005). Además, la UNESCO (2020) y
organismos internacionales enfatizan la mejora continua y evaluaciones rigurosas del docente
como estrategias esenciales para elevar la calidad educativa y reducir la brecha en logros de
aprendizaje. En el último año, investigaciones peruanas han reportado una evaluación positiva
entre desempeño docente y logro de aprendizaje en Ciencias Sociales, particularmente en el nivel
secundario, donde el uso adecuado de metodologías, la formación continua y la identidad
profesional fortalecen los resultados académicos (Espinoza-Suárez, 2023; Martos-Huamán, 2024).
Justificar este estudio radica en la urgencia de contextualizar esta relación en un ámbito
rural con particularidades socioeconómicas y culturales que afectan la educación, y contribuir con
evidencia empírica que orienta políticas públicas y estrategias pedagógicas para fortalecer el rol
del docente. Por fin, esta tiene como objetivo determinar la evaluación entre el desempeño docente
y los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en las instituciones educativas de nivel
secundaria del distrito de Anchonga durante el año 2022, proporcionando insumos para la mejora
educativa en la región y afianzando la formación profesional docente orientada al desarrollo de
competencias cognitivas y éticas en el estudiantado.
METODOLOGÍA
La investigación, de enfoque cuantitativo, empleó el método científico y principalmente el
método descriptivo, que permitió observar y analizar la relación entre el desempeño docente y los
logros de aprendizaje en Ciencias Sociales sin manipular variables, describiendo y correlacionando
los datos obtenidos. La investigación, de diseño correlacional y no experimental, tuvo como
propósito determinar la relación entre el desempeño docente y los logros de aprendizaje en Ciencias
Sociales. La muestra estuvo conformada por 60 docentes y 60 estudiantes de nivel secundario del
distrito de Anchonga, provincia de Angaraes, región Huancavelica. El muestreo fue intencional o
no probabilístico, al centrarse en participantes de instituciones seleccionadas por su relevancia
para los objetivos del estudio. La investigación empleó la encuesta y la observación como técnicas
de recolección de datos. La encuesta permitió obtener información sobre el desempeño docente,
mientras que la observación se utilizó para identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Como instrumentos, se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas y escala de frecuencia
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(nunca, a veces, siempre), validado por criterio de jueces y con pruebas de confiabilidad interna.
Asimismo, se utilizaron las actas de notas oficiales de las instituciones educativas para registrar
los logros de aprendizaje, de acuerdo con la escala establecida por el Ministerio de Educación.
RESULTADOS
Para cumplir con el objetivo de determinar la relación entre el desempeño docente y los
logros de aprendizaje en los estudiantes de secundaria del distrito de Anchonga, se evaluaron a 60
docentes y 60 estudiantes, considerando diversas dimensiones del desempeño docente, como la
preparación, la enseñanza, la participación en la gestión institucional, la profesionalidad y la
identidad docente. Los logros de aprendizaje se investigaron mediante las actas de notas oficiales
en el área de Ciencias Sociales. Para analizar la relación entre ambas variables, se aplicó una
prueba estadística de correlación que permitió examinar el grado de asociación entre las
dimensiones del desempeño docente y los resultados académicos de los estudiantes, presentándose
los coeficientes obtenidos como evidencia de dicha relación.
Respecto al desempeño docente y logros de aprendizaje en ciencias sociales en estudiantes
de secundaria del distrito de Anchonga, según los resultados obtenidos, se encuentra que el 51.67%
(31 docentes) demostraron un desempeño docente favorable en términos de profesionalidad e
identidad, mientras que el 48.33% (29 docentes) mostraron un desempeño regular o bajo en esta
dimensión. En cuanto a los logros de aprendizaje, el 65% (39 estudiantes) alcanzaron niveles
satisfactorios y destacados en el área de Ciencias Sociales, y el 35% (21 estudiantes) se ubicaron
en niveles en proceso o insuficientes.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación evidencian una evaluación positiva significativa entre
el desempeño docente y los logros de aprendizaje en estudiantes de secundaria en el área de
Ciencias Sociales, confirmando la hipótesis central de que un mejor desempeño docente se asocia
con mejores resultados académicos. Este hallazgo es congruente con estudios recientes que
muestran relaciones similares en distintos contextos educativos. Por ejemplo, Gonzales (2022) en
su estudio sobre estudiantes universitarios de la Universidad César Vallejo encontró una
clasificación positiva de nivel bajo (r=0.364, p=0.031) entre desempeño docente y logros de
aprendizaje, destacando la importancia de la experiencia, la claridad en la enseñanza y la adecuada
planificación docente para mejorar los resultados académicos. Otro estudio realizado por Cieza
Acuña (2023) en educación primaria en Cajamarca evidenció una calificación significativa, directa
y positiva (0.895) entre desempeño docente y logros de aprendizaje en áreas fundamentales como
comunicación y matemáticas, reforzando la relación entre la calidad docente y el éxito académico
de los estudiantes.
Por otro lado, la investigación mostró que algunas dimensiones específicas del desempeño
docente, como la preparación formal, no se correlacionan significativamente con los logros de
aprendizaje en el contexto estudiado. Esto puede estar influenciado por factores contextuales
propios de la región de Anchonga, como las condiciones socioeconómicas y la modalidad de
formación docente, que podrían estar limitando la eficacia de la preparación formal en el
desempeño real dentro del aula. Esto difiere de investigaciones como la de Palomino (2018), que
reportó una evaluación muy fuerte entre desempeño docente y rendimiento académico (r=0.962),
lo cual puede atribuirse a diferencias metodológicas, poblacionales o contextuales.
Las limitaciones del estudio incluyen una muestra pequeña de 60 docentes y 60 estudiantes,
lo que restringe la capacidad de generalización de los resultados a poblaciones más amplias.
Además, el diseño no experimental y correlacional limita la posibilidad de inferir causalidad.
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Factores externos no controlados, como condiciones socioeconómicas, nivel de infraestructura
educativa y motivación estudiantil, podrían estar influyendo en los logros de aprendizaje. Se
recomienda para futuras investigaciones ampliar la muestra, incluir variables contextuales y
considerar diseños longitudinales o experimentales para robustecer las conclusiones.
Los resultados obtenidos en esta confirman una relación positiva y significativa entre el
desempeño docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes en el distrito de Anchonga, lo cual
respalda la hipótesis inicial y coinciden con estudios previos que destacan la importancia del rol
del docente en el rendimiento académico. La presencia de una evaluación significativa sugiere que
docentes que cumplen exitosamente con sus funciones, planifican adecuadamente y mantienen una
buena relación interpersonal con sus estudiantes fomentan un ambiente propicio para la
adquisición de conocimientos.
En particular, se controlará que la gestión del tiempo y la puntualidad, componentes
fundamentales de la organización docente, tienen un impacto notable en los logros de aprendizaje.
Este hallazgo es consistente con el estudio de Gonzales (2022), quien resalta la importancia de la
experiencia y la planificación para el éxito académico. Sin embargo, un rasgo interesante de esta
investigación es que la preparación formal del docente no mostró evaluación significativa con el
rendimiento estudiantil. Esto podría indicar que factores como la práctica pedagógica, la
motivación y el contexto.
En conclusión, este estudio contribuye al cuerpo de conocimiento sobre la importancia del
desempeño docente en el logro de aprendizajes, enfatizando que no solo la preparación formal sino
también aspectos como la profesionalidad, identidad y gestión docente son relevantes. La mejora
continua en estos aspectos podría ser clave para elevar los estándares educativos en regiones con
contextos similares.
CONCLUSIONES
En conclusión, esta investigación ratifica la influencia significativa del desempeño docente
en los logros de aprendizaje de los estudiantes en el contexto de las instituciones educativas
secundarias del distrito de Anchonga. Se comprobó que docentes que demuestran profesionalismo,
planificación adecuada, puntualidad y buena gestión del tiempo contribuyente directamente a la
mejora del rendimiento académico, consolidando así el papel del educador como un factor clave en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se evidencia que la preparación formal de los docentes no siempre se traduce en
mejores resultados académicos, sugiriendo que otros factores contextuales y prácticos, como la
experiencia y la adaptación pedagógica, son determinantes para incrementar el logro educativo.
Esta discrepancia invita a repensar las políticas de formación docente para enfocar esfuerzos en
aspectos prácticos y de gestión dentro del aula, más allá de la formación teórica.
El estudio también destaca la necesidad de considerar las condiciones socioculturales y
económicas de la región, ya que estas variables pueden mediar o moderar la relación entre
desempeño docente y logros de aprendizaje. Esto sugiere que las intervenciones para mejorar la
calidad educativa deben ser holísticas y adaptadas al entorno específico, facilitando recursos y
apoyos para los docentes y estudiantes.
Finalmente, se concluye que el fortalecimiento del desempeño docente debe concebirse
desde una perspectiva multidimensional que incluya no solo la preparación académica, sino
también la gestión pedagógica, el desarrollo personal y la capacidad de adaptarse a los desafíos
contextuales, garantizando así una educación de calidad que responda a las necesidades reales de
los estudiantes en zonas rurales como Anchonga.
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