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VÍNCULOS ENTRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA
DISPOSICIÓN HACIA LA INVESTIGACIÓN EN FUTUROS
DOCENTES DE UN INSTITUTO PEDAGÓGICO EN ICA
Links between Critical Thinking and Disposition toward Research in Future
Teachers at a Pedagogical Institute in Ica
Romaní Pillpe Guillermo 1
(gromani@ucvvirtual.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0001-6417-9845)
Macedo Inca Keila Soledad 2
(fkmacedo@zegel.pe)
(https://orcid.org/ 0000-0003-1457-
370X)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú
2 Instituto de Educación Superior
Zegel, Ica, Perú
Artículo recibido: 20/10/2024
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 13/05/2025
Artículo publicado: 01/07/2025
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre el
pensamiento crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación en
estudiantes de un instituto pedagógico de Ica, durante el año 2024. Se
empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y de
nivel correlacional, permitiendo analizar la asociación entre las
variables sin manipulación directa. La muestra fue seleccionada
mediante muestreo intencional e incluyó estudiantes de diversos
programas educativos. Se aplicó un cuestionario adaptado,
conformado por una escala tipo Likert: 23 ítems para evaluar el
pensamiento crítico reflexivo y 10 ítems unidimensionales para medir
la actitud hacia la investigación, alcanzando un coeficiente de
confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.78. Los resultados evidenciaron
una relación positiva y significativa entre el pensamiento crítico
reflexivo y la actitud hacia la investigación (R = 0.901; p = 0.01). Se
concluye que el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo es un
factor determinante para promover una actitud favorable hacia la
investigación. Por tanto, se recomienda fortalecer estas competencias
en la formación docente inicial para incentivar el compromiso con la
actividad investigativa.
PALABRAS CLAVE: Pensamiento crítico reflexivo, actitud hacia la
investigación, estudiantes de pedagogía, formación docente,
correlación.
ABSTRACT
The present study aimed to determine the relationship between reflective
critical thinking and attitude toward research among students at a
pedagogical institute in Ica during the year 2024. A quantitative approach
was used, with a non-experimental, correlational design, allowing for the
analysis of the association between variables without direct manipulation.
The sample was selected through purposive sampling and included students
from various educational programs. An adapted questionnaire was applied,
consisting of a Likert-type scale: 23 items to assess reflective critical thinking
and 10 unidimensional items to measure attitude toward research, achieving
a Cronbach’s alpha reliability coefficient of 0.78. The results showed a positive
and significant relationship between reflective critical thinking and attitude
toward research (R = 0.901; p = 0.01). It is concluded that the development of
reflective critical thinking is a determining factor in promoting a favorable
attitude toward research. Therefore, it is recommended to strengthen these
competencies in initial teacher training to encourage commitment to research
activity.
KEYWORDS: Reflective critical thinking, attitude toward research,
pedagogy students, teacher training, correlation.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v5i2.621
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INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación constituyen dimensiones
fundamentales en la formación de los futuros docentes en Ica, ya que inciden directamente en la
consolidación de competencias profesionales y pedagógicas. Esta etapa formativa demanda que los
estudiantes desarrollen autonomía intelectual, capacidad analítica y disposición para enfrentar
desafíos académicos con una actitud investigativa proactiva (González-Peiteado et al., 2017).
Similar al tránsito hacia la adultez joven descrito por Haapanen y Tervo (2012), la formación inicial
implica un proceso de transformación personal y académica en el que el pensamiento crítico y la
investigación son herramientas esenciales para construir una identidad profesional sólida.
El pensamiento crítico reflexivo se define como la capacidad para analizar, evaluar y cuestionar
información de manera lógica, ética y fundamentada (Ennis, 1987; Facione, 1990, citado en
Zuriguel, 2016). Esta competencia es clave para enfrentar con criterio los retos educativos
contemporáneos. Por su parte, la actitud hacia la investigación integra el interés académico, la
motivación por generar conocimiento y la convicción de que la investigación es una vía para
transformar la práctica educativa (Akpur, 2020; Gogus et al., 2020; Ghanizadeh, 2017; Tican &
Taspinar, 2015). Ambas dimensiones no solo dependen de las oportunidades formativas brindadas,
sino también de las experiencias emocionales, cognitivas y sociales que los estudiantes atraviesan
durante su formación (Yeh et al., 2023; Khoshgoftar & Barkhordari-Sharifabad, 2023; Tafazoli,
2024; Bakhtiari-Dovvombaygi et al., 2024).
Autores como Bessa y Basto (1979) y Contento (1979) destacan que el pensamiento crítico reflexivo
no solo implica análisis y juicio, sino también iniciativa y autonomía en el aprendizaje. Este
pensamiento se articula con la actitud hacia la investigación, concebida como el compromiso activo
con procesos de indagación rigurosa (Zeng et al., 2024). En este marco, el aprendizaje es
comprendido como un proceso constructivo, activo e individual, influenciado por el entorno social,
lo cual exige que el docente promueva experiencias significativas de aprendizaje (Jiang et al., 2024;
Rotem et al., 2024; Yi et al., 2024).
Asimismo, estudios recientes han identificado dimensiones claves del pensamiento crítico reflexivo,
como la toma de decisiones, la resolución de problemas, la motivación y el control emocional (Kaya
& Kaya, 2024; Azevedo et al., 2024). Estas habilidades están relacionadas con la capacidad del
estudiante para autorregular su aprendizaje, aplicar conocimientos de forma contextualizada y
participar activamente en procesos investigativos (Asaie & Farsani, 2023; Berrocal et al., 2022;
Estrada et al., 2021; Vinh-Long et al., 2019).
Desde esta perspectiva, Wetmore et al. (2010) subrayan la necesidad de abordar el pensamiento
crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación desde una mirada integral de la formación
docente, alejada de factores como la falta de motivación o el estrés académico, que pueden afectar
negativamente el desempeño del estudiante (Li et al., 2024; Philip, 2024; Abdelhafiz et al., 2024).
Por ello, una actitud positiva hacia la investigación y un pensamiento crítico desarrollado se
asocian con mayores niveles de satisfacción académica, autoestima y bienestar emocional (Suwono
et al., 2023; Yu et al., 2020; Indrasiene et al., 2021; Muis et al., 2021; Vieira & Tenreiro-Vieira,
2016).
La evidencia empírica ha demostrado que el pensamiento crítico y la actitud investigativa guardan
relación con el compromiso académico, la autoeficacia y el bienestar general (Cuesta, 2019; Halpern
et al., 2012; Pnevmatikos et al., 2023). Estudios como el de Wang y Woo (2010) destacan que estos
factores pueden actuar como protección frente al burnout académico. Marzari y Ribeiro (2021), por
su parte, sostienen que las relaciones sociales y redes de apoyo favorecen el desarrollo de estas
competencias, elevando el rendimiento y la satisfacción estudiantil.
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Además, se ha identificado que variables sociodemográficas como el género y el contexto ambiental
influyen en la percepción del bienestar y en la actitud hacia la investigación. Azizi et al. (2022)
evidencian que estudiantes universitarias en contextos asiáticos presentan niveles de bienestar
inferiores, lo que puede repercutir en su compromiso académico. Akinoglu y Baykin (2015), así
como Knapik y Kosturkova (2021), confirman que el entorno académico favorable es un predictor
del bienestar percibido y, por tanto, del rendimiento.
En este contexto, se plantea como objetivo de la presente investigación: determinar la relación
entre el pensamiento crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación en estudiantes de un
pedagógico de Ica, en el año 2024. Este estudio cobra especial relevancia ante la escasa producción
académica que aborde estas variables de manera articulada, así como frente a la complejidad
psicosocial que caracteriza la formación inicial docente.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de
tipo transversal y alcance correlacional. Este enfoque permite analizar la relación entre variables
sin manipularlas intencionalmente (Sampieri et al., 2014a). El diseño transversal se justifica
porque la recolección de datos se realizó en un único momento del tiempo, lo que posibilitó describir
las relaciones existentes entre las variables de estudio en un grupo específico de estudiantes (Alban
et al., 2020).
En concordancia con el propósito de establecer asociaciones entre el pensamiento crítico reflexivo
y la actitud hacia la investigación, se adoptó un diseño correlacional, el cual permite analizar
estadísticamente la fuerza y dirección de la relación entre las variables (Aránguiz et al., 2010;
Sampieri et al., 2014b). La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, aplicada
mediante un cuestionario estructurado y validado.
La muestra del estudio se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional.
Se incluyeron estudiantes que cumplían con los siguientes criterios de inclusión: estar
matriculados en el año académico 2024-II en alguno de los programas de formación docente en
Educación Inicial, Primaria, Idiomas, Física y Educación Secundaria (con especialidades en
Matemática, Ciudadanía y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología); haber manifestado su
consentimiento voluntario para participar en el estudio y disponer del tiempo necesario para
responder los instrumentos.
Para asegurar la participación inclusiva, se habilitó una versión digital del cuestionario mediante
Google Forms, permitiendo que estudiantes con dificultades de acceso físico también pudieran ser
parte del estudio, sin que la presencialidad fuera un criterio excluyente.
Se aplicó un cuestionario estructurado para medir el pensamiento crítico reflexivo y la actitud
hacia la investigación. El instrumento fue adaptado de las escalas desarrolladas por Cangalaya
(2020) y Papanastasiou (2005), previamente validadas para contextos educativos
latinoamericanos. Este cuestionario evalúa dos constructos principales: Pensamiento crítico
reflexivo, abordado a través de las dimensiones: toma de decisiones, resolución de problemas,
motivación y control emocional, y actitud hacia la investigación, considerada como una dimensión
unidimensional.
La escala consta de 23 ítems, organizados en formato Likert de 5 puntos, donde 1 corresponde a
“totalmente en desacuerdo” y 5 a “totalmente de acuerdo”. El puntaje total posible oscila entre 30
y 150 puntos, permitiendo identificar distintos niveles de desarrollo de las variables evaluadas.
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El instrumento alcanzó una adecuada fiabilidad, con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.78, lo
cual indica una consistencia interna aceptable para fines de investigación educativa.
RESULTADOS
En la tabla siguiente se presentan las estadísticas descriptivas de las variables estudiadas: toma
de decisiones, resolución de problemas, motivación, control emocional, pensamiento crítico y
actitud hacia la investigación, con base en una muestra de 71 estudiantes del instituto pedagógico
de Ica.
Tabla 1
Análisis descriptivo
Variable
N
Media
Mediana
Moda
DE
Varianza
Toma de decisiones
71
23.3
24
24.0
5.27
27.73
Resolución de problemas
71
27.7
28
28.0
6.20
38.42
Motivación
71
28.8
30
28.0
6.48
42.03
Control emocional
71
11.5
12
12.0
2.86
8.17
Pensamiento crítico
71
91.3
96
97.0
20.07
402.73
Actitud hacia la investigación
71
36.8
39
40.0
6.56
42.99
Los resultados descriptivos muestran que la variable con mayor media fue el pensamiento crítico
(M = 91.3), mientras que la de menor media fue control emocional (M = 11.5). Las medianas y
modas son, en general, cercanas a la media, lo que sugiere distribuciones relativamente simétricas
en las respuestas. No obstante, el pensamiento crítico presenta una desviación estándar
considerablemente alta (DE = 20.07), lo que indica una mayor dispersión de los puntajes en esta
dimensión, en contraste con el control emocional, que presentó la menor dispersión (DE = 2.86).
En cuanto al análisis de correlación, se examinó la relación entre el pensamiento crítico reflexivo
y la actitud hacia la investigación mediante el coeficiente de Pearson, dado que ambas variables
son continuas y presentaron distribución adecuada para este tipo de análisis.
Tabla 2
Análisis inferencial
Variable
r de Pearson
gl
p valor
Pensamiento crítico vs. Actitud hacia la investigación
0.901
69
0.01
Como se aprecia en la Tabla 1, el coeficiente de correlación de Pearson fue de 0.901, lo que indica
una relación positiva muy fuerte entre el pensamiento crítico y la actitud hacia la investigación.
Este resultado implica que, a medida que los estudiantes desarrollan un mayor nivel de
pensamiento crítico reflexivo, también presentan una actitud más favorable hacia la investigación.
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Además, el valor p = 0.01 demuestra que esta relación es estadísticamente significativa (p < 0.05),
descartando la posibilidad de que el hallazgo se deba al azar.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación evidencian una fuerte correlación positiva entre el
pensamiento crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación en estudiantes de pedagogía de Ica
(r = 0.901, p = 0.01). Este hallazgo confirma que el desarrollo de competencias críticas está
estrechamente vinculado a una mayor disposición hacia los procesos de indagación académica,
respaldando lo señalado por Zeng et al. (2024) y Bessa y Basto (1979), quienes destacan que el
pensamiento crítico actúa como un facilitador clave en la formación investigativa.
Asimismo, el análisis descriptivo mostró una elevada variabilidad en los puntajes de pensamiento
crítico, lo que sugiere diferencias sustanciales en el grado de desarrollo de esta competencia entre
los estudiantes. Esta variación puede estar relacionada con factores como el contexto formativo, la
experiencia previa con la investigación, o incluso con aspectos emocionales y motivacionales, como
lo han argumentado Kaya y Kaya (2024) al identificar dimensiones fundamentales del
pensamiento crítico reflexivo, tales como la toma de decisiones, el control emocional, y la resolución
de problemas.
En línea con Asaie y Farsani (2023), estos resultados ponen de manifiesto que el pensamiento
crítico no solo es una habilidad cognitiva, sino también una actitud proactiva frente a los desafíos
de la formación profesional. En este sentido, su desarrollo fortalece la coherencia metodológica en
la investigación y promueve el compromiso con el aprendizaje autónomo y significativo.
El contexto académico y social también desempeña un papel determinante en la configuración de
estas variables. Investigaciones recientes (Jiang et al., 2024; Rotem et al., 2024) subrayan la
importancia del entorno educativo como mediador del bienestar académico y de la actitud hacia la
investigación. Por ejemplo, Akinoglu y Baykin (2015) y Azizi et al. (2022) sostienen que factores
como el apoyo institucional, las relaciones interpersonales y la percepción del rol académico
influyen significativamente en la disposición de los estudiantes hacia la investigación,
particularmente en etapas de formación inicial docente.
Por lo tanto, los hallazgos del presente estudio permiten inferir la necesidad de reforzar el
pensamiento crítico reflexivo como una competencia transversal en los planes de estudio
pedagógicos. Promover esta capacidad, junto con una actitud investigativa activa, contribuiría no
solo a elevar la calidad de la formación docente, sino también a fomentar prácticas pedagógicas
más innovadoras, contextualizadas y socialmente comprometidas.
En consecuencia, se recomienda que los programas formativos en educación incluyan estrategias
específicas para desarrollar el pensamiento crítico —tales como el aprendizaje basado en
problemas, la indagación guiada o el trabajo colaborativo—, integradas con proyectos de
investigación que permitan al estudiante aplicar el conocimiento en situaciones reales. Esta
sinergia podría potenciar la satisfacción académica, la autoeficacia investigativa y, en última
instancia, la efectividad en la práctica profesional docente.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio confirman el cumplimiento del objetivo principal:
determinar la relación entre el pensamiento crítico reflexivo y la actitud hacia la investigación en
estudiantes de un instituto pedagógico de Ica durante el año 2024. La fuerte correlación positiva y
estadísticamente significativa (r = 0.901, p = 0.01) hallada entre ambas variables evidencia que un
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mayor desarrollo del pensamiento crítico reflexivo se asocia con una actitud más favorable hacia
la investigación académica.
Asimismo, los análisis descriptivos revelaron una notable variabilidad en los niveles de
pensamiento crítico, lo que pone en relieve su papel como una competencia clave y diferencial en
la formación investigativa. Esta dispersión sugiere la necesidad de diseñar estrategias formativas
diferenciadas que atiendan a la heterogeneidad de los estudiantes en su capacidad crítica y
reflexiva.
En conjunto, estos hallazgos resaltan la importancia de fortalecer las habilidades de pensamiento
crítico reflexivo como una vía efectiva para fomentar una actitud investigativa sólida y
comprometida. En el contexto educativo analizado, dicha relación resulta especialmente
significativa, ya que incide directamente en la calidad de la formación docente, el desarrollo
profesional y la consolidación de una práctica pedagógica más reflexiva, autónoma y
transformadora.
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