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ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
INICIAL FRENTE A LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD:
EL CASO DE ESTUDIANTES CON NEE EN
HUANCAVELICA
Attitudes of Early Childhood Teachers Toward the Care of Diverse Learners:
The Case of Students with Special Educational Needs in Huancavelica.
Gianela Peña Barreto 1
(2019211038@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0009-0001-1500-5491)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 30/01/2025
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 04/04/2025
Artículo publicado: 01/07/2025
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la actitud de los
docentes frente a la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) en instituciones educativas del distrito
de Huancavelica. La muestra estuvo conformada por 117 docentes del
nivel inicial, seleccionados de forma aleatoria. Se adoptó un enfoque
cuantitativo y un diseño descriptivo, aplicando procedimientos
sistemáticos para verificar los objetivos propuestos. La recolección de
datos se realizó mediante un cuestionario de actitudes, y los
resultados fueron analizados mediante estadística descriptiva. Los
hallazgos evidenciaron que la mayoría de los docentes manifiestan
una actitud neutral o indiferente respecto a la atención de estudiantes
con NEE. En consecuencia, se concluye que un porcentaje
considerable de docentes presenta una actitud de indiferencia, lo que
pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la formación docente en
enfoques inclusivos.
PALABRAS CLAVE: Actitudes docentes, Necesidades educativas
especiales, Educación inclusiva, Educación inicial, Huancavelica.
ABSTRACT
The present study aimed to analyze teachers' attitudes toward the care of
students with special educational needs (SEN) in educational institutions in
the Huancavelica district. A quantitative approach and descriptive design
were adopted, applying systematic procedures to verify the proposed
objectives. The sample consisted of 117 randomly selected preschool teachers.
Data collection was conducted through the administration of an attitude
questionnaire, and the results were analyzed using descriptive statistics. The
findings show that the majority of teachers express a neutral or indifferent
attitude toward the care of students with SEN. It is concluded that a high
percentage of teachers display an attitude of indifference, highlighting the
need to strengthen teacher training in inclusive approaches.
KEYWORDS: teachers attitudes, special educational needs, inclusive
education, early childhood education, Huancavelica.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v5i2.615
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INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, las tasas de alfabetización de las personas con discapacidad son sistemáticamente
inferiores en comparación con las de personas sin discapacidad (Singal, 2015; Instituto de
Estadística de la UNESCO [IEU], 2018). Esta brecha refleja una exclusión persistente del sistema
educativo, intensificada por la escasa disponibilidad de vacantes escolares para estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE). La discapacidad, en muchos contextos, actúa como un
factor que amplifica otras formas de desigualdad social, como la pobreza o la ubicación geográfica.
En Pakistán, por ejemplo, Rose et al. (2018) evidenciaron que la brecha de aprendizaje entre niños
con y sin discapacidad era menor entre los que asistían a la escuela que entre los no escolarizados.
En contextos más integradores, como el de Estados Unidos, se ha demostrado que los estudiantes
con discapacidad obtienen mejores resultados académicos y una integración social más efectiva
cuando se educan en entornos inclusivos, en comparación con aquellos que asisten a clases
segregadas (Alquraini & Gut, 2012). En América Latina, investigaciones recientes también han
abordado esta problemática. Fonseca et al. (2020), en Ecuador, analizaron el desempeño docente
frente a la inclusión de estudiantes con NEE, mientras que Sevilla et al. (2018), en un estudio
realizado con 680 docentes de niveles preescolar, primario y secundario en Mérida, Yucatán
(México), identificaron actitudes mayoritariamente negativas hacia la inclusión. Sin embargo,
cuando se abordaba específicamente la atención a estudiantes con NEE, las actitudes tendían a
ser más favorables. Además, factores como la edad, el género, la formación inicial y el nivel
educativo resultaron determinantes en la disposición del profesorado hacia la inclusión.
En el caso peruano, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2019) estima que el
10,4 % de la población presenta alguna discapacidad. A pesar de los avances normativos, este grupo
continúa enfrentando barreras estructurales en su acceso al sistema educativo regular. En esta
línea, Saavedra (2021) evidenció una correlación positiva y significativa entre la actitud docente y
el nivel de inclusión educativa en una institución pública, con un coeficiente de Spearman (Rho) de
0.860, lo que indica que una actitud favorable del profesorado se asocia con mayores niveles de
inclusión.
En este marco, el presente estudio aborda un problema educativo complejo: la atención a
estudiantes con NEE en las instituciones del distrito de Huancavelica. Dado su carácter
descriptivo, no se formularon hipótesis, en concordancia con lo planteado por Creswell (2014), quien
señala que este tipo de estudios busca observar y describir fenómenos sin necesariamente
contrastar relaciones causales.
Objetivos del estudio
Identificar la actitud cognitiva de los docentes respecto a la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales en el distrito de Huancavelica.
Identificar la actitud afectiva de los docentes respecto a la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales en el distrito de Huancavelica.
Identificar la actitud comportamental de los docentes respecto a la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales en el distrito de Huancavelica.
Este trabajo, además de aportar evidencia empírica sobre las actitudes docentes en contextos
rurales, propone un instrumento de evaluación diseñado a partir de antecedentes relevantes, útil
para futuras investigaciones. Asimismo, la metodología aplicada puede servir de referencia para
estudios similares centrados en la inclusión educativa.
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METODOLOGÍA
El presente estudio corresponde a un diseño de tipo básico con enfoque cuantitativo y alcance
descriptivo. Se llevó a cabo en instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Huancavelica,
Perú. El objetivo fue identificar y caracterizar las actitudes docentes respecto a la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, y como instrumento se empleó un
cuestionario estructurado de opciones cerradas, denominado “Cuestionario de actitudes docentes
respecto a la atención de los estudiantes con NEE”. Este instrumento fue validado a través del
juicio de expertos. El cuestionario consta de 26 ítems formulados en una escala de tipo Likert de
cinco puntos, con las siguientes opciones de respuesta: "Totalmente en desacuerdo" (1), "En
desacuerdo" (2), "Indeciso" (3), "De acuerdo" (4) y "Totalmente de acuerdo" (5). Las respuestas
fueron registradas por los participantes marcando únicamente una alternativa por ítem. En caso
de marcar más de una opción, la respuesta se consideró inválida.
Las dimensiones evaluadas fueron tres: actitud cognitiva, actitud afectiva y actitud
comportamental, todas ellas en relación con la atención a estudiantes con NEE. La aplicación de
la encuesta tuvo una duración promedio de 12 minutos por docente.
La población estuvo conformada por 167 docentes de educación inicial en el distrito de
Huancavelica. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo aleatorio simple para
poblaciones finitas, lo cual permitió obtener una muestra representativa de n = 117 docentes. Tras
la aplicación del instrumento, se revisaron todos los cuestionarios para verificar su completitud y
validez.
Los datos fueron inicialmente organizados en Microsoft Excel para la construcción de la base
preliminar. Posteriormente, se procesaron mediante el software estadístico IBM SPSS Statistics,
versión 29, aplicando análisis estadístico descriptivo. Además, se realizaron pruebas paramétricas
de manera independiente para observar tendencias generales y establecer comparaciones
relevantes.
Desde una perspectiva ética, el estudio no presentó riesgos ni vulneró principios fundamentales de
investigación con personas. La participación fue voluntaria, y se garantizó el anonimato y la
confidencialidad de los datos. El protocolo fue aprobado por la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Huancavelica. Los autores declaran no tener ningún conflicto de
intereses.
RESULTADOS
Los resultados del estudio se presentan organizados según las dimensiones de la variable “actitud
docente hacia la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)”. Para cada
dimensión se exponen los niveles actitudinales identificados y su frecuencia relativa.
a) Dimensión cognitiva
En relación con la dimensión cognitiva, los datos muestran que el 52,1 % de los docentes manifiesta
una actitud neutral o indiferente hacia la atención de estudiantes con NEE (ver Tabla 1). Este
hallazgo sugiere una posible falta de conocimiento o comprensión sobre las características y
necesidades particulares de esta población estudiantil. La ausencia de formación en educación
inclusiva o de experiencias previas significativas con estudiantes con discapacidad podría explicar
esta postura neutral.
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Asimismo, el 27,4 % de los docentes presenta una actitud negativa o de resistencia, lo cual puede
reflejar la existencia de prejuicios, estigmas o una percepción de carga adicional frente al trabajo
con estudiantes con NEE. Finalmente, solo el 20,5 % de los participantes evidencia una actitud
positiva y de apoyo, lo que indicaría mayor disposición cognitiva hacia la inclusión.
Tabla 1
Niveles de actitud cognitiva docente hacia estudiantes con NEE.
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Negativo o resistente
Neutral o indiferente
Positiva y de apoyo
Total
32
27,4
61
52,1
24
20,5
117
100,0
Figura 1
Porcentajes de niveles de actitud cognitiva docente hacia estudiantes con NEE.
b) Dimensión afectiva
Respecto a la dimensión afectiva, los resultados indican que el 71,8 % de los docentes presentan
una actitud neutral o indiferente, lo que puede estar relacionado con una escasa comprensión
emocional o una limitada preparación para abordar las necesidades afectivas de los estudiantes
con NEE. La falta de formación específica y la ausencia de experiencias significativas podrían
limitar el desarrollo de una sensibilidad afectiva inclusiva.
Por otro lado, el 21,4 % manifiesta una actitud negativa o de resistencia, posiblemente vinculada
al agotamiento emocional, a la sobrecarga laboral percibida, o a experiencias previas poco
favorables con estudiantes con NEE. Solo el 6,8 % de los encuestados refleja una actitud afectiva
positiva y de apoyo, lo que evidencia una baja proporción de docentes con predisposición emocional
favorable hacia estos estudiantes.
Tabla 2
Niveles de actitud afectiva docente hacia estudiantes con NEE.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0%
Negativo o resistente
Neutral o indiferente
Positiva y de apoyo
27.4%
52.1%
20.5%
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Nivel de actitud afectiva
Frecuencia
Porcentaje
Negativo o de resistencia
Neutral o indiferente
Positivo o de apoyo
Total
25
21,4
84
71,8
8
6,8
117
100,0
Figura 2
Porcentaje de niveles de actitud afectiva docente hacia estudiantes con NEE.
c) Dimensión comportamental
En la dimensión comportamental, se identificó que el 36,8 % de los docentes manifiesta una actitud
neutral o indiferente. Este resultado sugiere una limitada implicación práctica en acciones
pedagógicas inclusivas, como la adaptación metodológica, el seguimiento personalizado o la
provisión de apoyos específicos.
Simultáneamente, el 36,8 % de los docentes expresa una actitud positiva y de apoyo, lo que
evidencia una disposición activa a participar en la atención educativa de estudiantes con NEE.
Este grupo demuestra conductas asociadas con el compromiso, la empatía y la implementación de
estrategias pedagógicas inclusivas. En contraste, el 26,5 % de los docentes presenta una actitud
negativa o de resistencia, reflejando posibles barreras actitudinales en el accionar profesional.
Tabla 3
Niveles de actitud comportamental docente hacia estudiantes con NEE.
Nivel de actitud comportamental
Frecuencia
Porcentaje
negativo o de resistencia
neutral o indiferente
positivo y de apoyo
Total
31
26,5
43
36,8
43
36,8
117
100,0
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0%
Negativo o de resistencia
Neutral o indiferente
Positivo o de apoyo
21.4%
71.8%
6.8%
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Figura 3
Porcentaje de niveles de actitud comportamental docente hacia estudiantes con NEE.
DISCUSIÓN
Los hallazgos del presente estudio permiten analizar las actitudes docentes hacia la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) desde tres dimensiones: cognitiva,
afectiva y comportamental. En concordancia con estudios previos (Carrión, 2021; Saavedra, 2021;
Torres, 2021), se identificó que un porcentaje significativo de docentes (20,5 %) presenta una
actitud cognitiva positiva y de apoyo, lo cual sugiere que, en estos casos, las actitudes favorables
podrían estar sustentadas en un conocimiento previo sobre inclusión y atención a la diversidad.
Esta asociación es consistente con la idea de que el componente cognitivo de la actitud está influido
por la formación profesional y las experiencias relacionadas con prácticas inclusivas.
En contraposición, los resultados muestran que el 52,1 % de los docentes manifiestan una actitud
cognitiva neutral o indiferente. Esta tendencia se alinea con lo reportado por Fonseca et al. (2020),
quienes evidenciaron que más del 50 % de los docentes encuestados declararon no sentirse
preparados para enfrentar la inclusión, y que su conocimiento sobre el modelo educativo inclusivo
era limitado. Esta carencia formativa puede limitar la comprensión de las necesidades específicas
de los estudiantes con NEE y, por tanto, generar actitudes ambiguas o indiferentes.
En la dimensión afectiva, los resultados también son preocupantes: un 71,8 % de los docentes
presenta actitudes neutras o indiferentes hacia los estudiantes con NEE. Esta proporción coincide
con lo reportado por Morales (2018), quien halló que el 53 % de los docentes considera no contar
con estrategias metodológicas y pedagógicas adecuadas para intervenir de manera efectiva en el
aula inclusiva. La falta de preparación emocional y la ausencia de experiencias significativas con
estudiantes con discapacidad podrían estar influyendo en esta desconexión afectiva. Abellán y Sáez
(2020) también señalaron que muchos docentes no se perciben suficientemente formados para
brindar una atención de calidad a estos estudiantes.
En cuanto a la dimensión comportamental, se observa una distribución equitativa entre docentes
con actitudes positivas (36,8 %) y aquellos con actitudes indiferentes (36,8 %). Esta dualidad refleja
tanto la presencia de docentes comprometidos con la inclusión, como la existencia de una
proporción importante que aún muestra resistencia o pasividad frente a la adaptación
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00%
negativo o de resistencia
neutral o indiferente
positivo y de apoyo
26.50%
36.80%
36.80%
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metodológica y al acompañamiento individualizado que los estudiantes con NEE requieren.
Rodríguez et al. (2021) reportaron que la mayoría de los docentes no dispone de conocimientos
suficientes sobre estrategias pedagógicas específicas para esta población, lo que se relaciona con la
falta de acción o adaptación observada en el presente estudio.
De forma similar, el estudio de Moreno et al. (2020) encontró que el 24,4 % de los docentes evaluaba
negativamente la atención brindada al alumnado con NEE, mientras que Fonseca et al. (2020)
indicaron que el 62 % de los docentes mostraba indiferencia hacia la inclusión, lo cual se
corresponde con los resultados obtenidos en la presente investigación, especialmente en las
dimensiones afectiva y cognitiva.
En síntesis, los hallazgos evidencian la necesidad urgente de fortalecer la formación docente en
enfoques inclusivos, tanto en el aspecto técnico como en el desarrollo de competencias emocionales
y actitudinales. La actitud del profesorado, como lo señalan Saavedra (2021) y otros autores,
constituye un componente crítico para la implementación efectiva de la inclusión educativa. En
contextos como el del distrito de Huancavelica, donde los desafíos sociales y estructurales son
múltiples, promover una actitud positiva, informada y comprometida resulta indispensable para
garantizar una educación equitativa y de calidad para todos.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió identificar las actitudes de los docentes de nivel inicial del distrito de
Huancavelica frente a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
abordando las dimensiones cognitiva, afectiva y comportamental. Los resultados obtenidos reflejan
una tendencia mayoritaria hacia actitudes neutras o indiferentes, lo cual evidencia limitaciones en
el conocimiento, la sensibilidad emocional y la disposición práctica del profesorado para atender
adecuadamente a esta población estudiantil.
En la dimensión cognitiva, el 52,1 % de los docentes manifestó una postura neutral, lo que sugiere
una falta de comprensión o formación específica en educación inclusiva. En la dimensión afectiva,
el 71,8 % evidenció actitudes indiferentes, posiblemente atribuibles a la escasa experiencia previa
o a la ausencia de una preparación emocional adecuada para abordar la diversidad en el aula. En
cuanto a la dimensión comportamental, los resultados fueron mixtos: el 36,8 % de los docentes
mostró actitudes positivas y de apoyo, mientras que una proporción igual reflejó indiferencia, lo
que indica disparidades en el compromiso pedagógico hacia la inclusión.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones previas que advierten sobre las limitaciones del
sistema educativo para formar docentes capacitados y comprometidos con la atención a la
diversidad. La actitud docente se configura, así como un factor crítico que puede favorecer o
dificultar la implementación efectiva de prácticas inclusivas.
Se concluye que, para avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva, es necesario
fortalecer la formación inicial y continua de los docentes en torno a los enfoques, estrategias y
valores de la inclusión. Asimismo, se requiere fomentar espacios de reflexión pedagógica,
acompañamiento profesional y sensibilización que permitan transformar las actitudes docentes
desde una base informada, empática y comprometida con los derechos de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos con NEE.
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