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ISSN: 2961-2438 (En línea)
Vol. V, N° 1, 2025
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CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DEL MUNDO Y PENSAMIENTO CRÍTICO
EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA, HUANCAVELICA
Artificial Intelligence (Ai) In University Teaching: Obstacles And Opportunities For
Educational Innovation
Wiliam Zaravia Valladolid 1
(zaraviawiliam@gmail.com)
(https://orcid.org/0009-0003-3719-5905)
1 Institución Educativa Nuestra
Señora de Cocharcas - Huancavelica,
Perú
Artículo recibido: 22/09/2024
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 18/11/2024
Artículo publicado: 01/01/2025
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la
concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico en los
estudiantes de una institución educativa de educación secundaria del
distrito de Ascensión-Huancavelica. Para tal fin se hizo uso del
método descriptivo, con las técnicas de la encuesta y la evaluación,
utilizando dos instrumentos: Cuestionario sobre concepción filosófica
del mundo y una prueba escrita para evaluar el pensamiento crítico.
La muestra de estudio estuvo conformada por 244 estudiantes del
quinto grado de la institución educativa La Victoria de Ayacucho. Los
resultados indican que existe una relación positiva de 0,149 entre la
concepción filosófica materialista del mundo y el pensamiento crítico
en estudiantes de una institución secundaria en el distrito de
Ascensión, Huancavelica. Sin embargo, no se encuentra relación entre
la concepción filosófica idealista y el pensamiento crítico, ya que la
significancia bilateral es de 0,385, lo que significa que no hay
correlación significativa entre ambas variables, dado que esta
significancia es mayor al nivel de significancia establecido.
Palabras Clave: Concepción filosófica del mundo, pensamiento
crítico, materialismo, idealismo, educación secundaria.
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between the
philosophical conception of the world and critical thinking in students of an
educational institution of secondary education in the district of Ascensión-
Huancavelica. To this end, the descriptive method was used, with the
techniques of survey and evaluation, using two instruments: Questionnaire
on philosophical conception of the world and a written test to evaluate critical
thinking. The study sample consisted of 244 fifth grade students of the
educational institution La Victoria de Ayacucho. The results indicate that
there is a positive relationship of 0.149 between the materialistic
philosophical conception of the world and critical thinking in students of a
secondary school in the district of Ascensión, Huancavelica. However, no
relationship is found between the idealistic philosophical conception and
critical thinking, since the bilateral significance is 0.385, which means that
there is no significant correlation between both variables, given that this
significance is greater than the established level of significance.
Keywords: Philosophical worldview, critical thinking, materialism,
idealism, secondary education.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v5i1.576
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INTRODUCCIÓN
La comprensión de los fenómenos sociales, naturales y del pensamiento solamente puede lograrse a
través de dos corrientes filosóficas: el materialismo y el idealismo (Antezana, 2017). La concepción
filosófica del mundo, entendida como un sistema de nociones y representaciones que tiene el hombre
acerca del mundo circundante (Rosental e Iudin, 2014), permite al hombre ubicarse en el mundo en
el que se encuentra, comprendiendo un conjunto de ideas, conceptos acerca del mundo: políticas,
estéticas, éticas, científicas.
Sin embargo, en las aulas de clase de las instituciones educativas no existe la orientación de análisis
crítico de la realidad concreta y objetivo de nuestra sociedad, por esta razón la capacidad de
discernimiento de la realidad subjetiva y objetiva de su entorno social se hace más práctico (Cortés,
2019). Al respecto, Bezanilla et al. (2018), afirman que la educación del pensamiento crítico busca
transformar el comportamiento en diferentes ámbitos de la vida: escolar, profesional y personal. El
debate sobre su enseñanza-aprendizaje en las aulas, desde la primaria hasta la universidad, sigue
abierto. Su objetivo es generar un compromiso social que tenga efectos duraderos más allá del aula.
En este sentido, el pensamiento crítico, constituye un proceso metacognitivo activo que a través de la
estimulación y coalición de ciertas habilidades, disposiciones y conocimientos nos ayuda a elaborar
un juicio premeditado e introspectivo que nos dirige hacia la acción o resolución del problema de
manera eficaz y eficiente (Vendrell y Rodríguez, 2020); lo que permite cuestionar tanto las
perspectivas propias como ajenas, facilitando el análisis de diversos aspectos de la sociedad, la
naturaleza y el pensamiento. Aunque el pensamiento crítico está presente en todos, factores como la
moda, la tecnología, el sistema político y las influencias sociales pueden limitarlo; por lo que, a decir
de Cortés (2019), es fundamental la formación mental, ya que es clave para resolver los problemas
prácticos del mundo real.
Al respecto, ciertos estudios indican la importancia del pensamiento crítico en los estudiantes de
educación secundaria, ya que aquellos que piensan críticamente pueden evaluar los resultados de los
procesos de pensamiento (Díaz, 2018) y son capaces de reconocer que sus ideas se fundamentan en
datos de investigación o experiencias (Quiñonez y Salas, 2019).
Actualmente, la educación secundaria no proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias
para comprender su entorno social. la ausencia de cursos de filosofía en las instituciones educativas
contribuye a un vacío en el desarrollo del pensamiento crítico, dificultando su adecuado crecimiento
intelectual.
En un estudio realizado por Nova (2020), se encontró entre otros, que los estudiantes tienen vacíos en
conceptos generales del espacio académico de filosofía, no relacionan los conceptos con los ejemplos,
solamente recurren a la copia en el desarrollo de sus actividades, por lo que se puede deducir una
falta de autonomía en la capacidad de responder con base en su opinión y criterio personal.
Los jóvenes interactúan con diversos maestros, cada uno con distintas concepciones filosóficas, lo que
requiere que sean preparados para enfrentar y responder a las expectativas de los profesores de
educación básica y superior. En relación a ello, Bezanilla et al. (2018) sostienen que Por lo que, la
filosofía juega un rol fundamental en la formación de capacidades reflexivas y analíticas que son
cruciales para el crecimiento cognitivo y el entendimiento profundo de la realidad.
En las instituciones educativas de secundaria en Perú, el pensamiento crítico no se fomenta
adecuadamente debido a la falta de impulso desde las políticas educativas, autoridades y docentes.
Este tipo de pensamiento implica habilidades que requieren un profundo perfeccionamiento de los
procesos cognitivos complejos, permitiendo a los estudiantes analizar y reflexionar sobre su entorno.
Así, amplían su visión de la vida y le dan sentido a su existencia. El desarrollo del pensamiento crítico
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depende de un sujeto cognoscente capaz de discernir sobre el contexto social que lo rodea (Aguilar,
2021).
Hoy en día, no se le otorga la importancia que merece la concepción filosófica del mundo, que es clave
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria. Si este aspecto cognitivo
se fomenta, los jóvenes se convierten en sujetos activos que reflexionan constantemente sobre su
entorno, incluyendo temas como política, economía y cultura. Según Torres (2016), en el Perú existe
la idea generalizada de que los estudiantes deben aceptar pasivamente el pensamiento ajeno,
esperando instrucciones sobre qué, cómo y cuándo aprender. En contraposición a ello, si desarrollaran
un pensamiento crítico, mejorarían notablemente su rendimiento académico.
A medida que se profundiza en el problema de las concepciones filosóficas y el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria, se observa que, con el avance de la ciencia y la
tecnología, los jóvenes han perdido el interés por cuestionar su entorno social. Por ello, es crucial
integrar la filosofía en la educación secundaria, no solo como una asignatura específica, sino también
abordarla en todas las clases. Esto contribuirá a formar una concepción filosófica del mundo y
fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes (Cachay, 2016). Asimismo, servirá como una
herramienta de enseñanza necesaria para directivos y docentes, permitiendo impulsar de manera
crítica el conocimiento de la realidad (León, 2021).
Por lo que, el desafío para los docentes en todo el país es proponer una forma alternativa de
pensamiento que permita a los estudiantes discernir la realidad exterior a través de su propio
razonamiento, basado en su formación. Esto les ayudará a identificar la verdad de la falsedad y
evitará errores en sus juicios sobre lo que piensan (Astaiza, 2020).
En la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho, en el distrito de Ascensión, Huancavelica, se ha
observado que la mayoría de los estudiantes no poseen una concepción filosófica clara del mundo, ni
desde una perspectiva idealista ni materialista. Esta carencia afectaría su capacidad para desarrollar
un pensamiento crítico, ya que el pensamiento filosófico y crítico están interrelacionados. Sin una
base filosófica que les permita comprender y cuestionar su entorno, los estudiantes no logran
reflexionar de manera profunda sobre las situaciones que enfrentan, lo que limita su capacidad de
análisis y juicio. Esta situación subraya la necesidad de investigar la posible relación entre la
concepción filosófica y el pensamiento crítico en los estudiantes.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la concepción filosófica del mundo y el
pensamiento crítico en los estudiantes de una institución educativa de educación secundaria del
distrito de Ascensión-Huancavelica.
METODOLOGÍA
El estudio corresponde a una investigación correlacional, con un diseño descriptivo correlacional, para
lo cual se hizo uso del método descriptivo. La muestra estuvo constituida por 244 estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho del distrito
de Ascensión – Huancavelica.
El instrumento que se utilizó para medir la variable concepción filosófica del mundo fue un
cuestionario de 36 ítems, agrupados en nueve dimensiones (naturaleza, religión, moral, derecho,
política, arte, educación, ciencia y filosofía), cuya escala de respuesta ha sido dicotómica (si, no).
Para medir la variable pensamiento crítico se hizo uso de una prueba escrita constituida por 36
preguntas agrupados en tres dimensiones (literal, inferencial y crítico), con una escala también
dicotómica (si, no).
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La validación de ambos instrumentos se realizó mediante la validez de contenido por juicio de
expertos. Mientras que la confiabilidad se hizo mediante la consistencia interna aplicando la Kuder
Richardson con una prueba piloto.
RESULTADOS
En la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho, el 63.9% de los estudiantes adopta una
concepción filosófica materialista del mundo, mientras que el 36.1% tiene una concepción idealista.
Esto indica que la mayoría de los estudiantes se inclinan hacia una visión materialista. En cuanto al
pensamiento crítico, el 90% de los estudiantes demuestra tener habilidades críticas, mientras que
solamente el 10% no las presenta, lo que sugiere que la mayoría de los estudiantes cuenta con una
capacidad crítica desarrollada.
Por otro lado, mediante la prueba de hipótesis de correlaciones realizada con el estadístico Rho de
Spearman, con un nivel de significancia al 95%, se observa que el valor calculado es mayor que el
valor asumido (0,385>0,05), lo que indica que se acepta la hipótesis nula: No existe relación positiva
entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico en estudiantes de la Institución
Educativa La Victoria de Ayacucho del distrito de Ascensión, y se rechaza la hipótesis alterna: existe
relación positiva entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico (Tabla 1). Es decir,
existe baja asociación (0,056) entre la concepción filosófica y el pensamiento crítico en los estudiantes
de la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho del distrito de Ascensión, Huancavelica.
Tabla 1
Relación entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico
Concepción filosófica
del mundo
Pensamiento
crítico
Concepción
filosófica del
mundo
Coeficiente de
correlación
1,000
0,056
Significancia
bilateral
0,385
N
244
244
Pensamiento
crítico
Coeficiente de
correlación
0,056
1,000
Significancia
bilateral
0,385
N
244
244
Nota: Datos obtenidos a partir de la base de datos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio indicaron que existe una relación débil, con un coeficiente de
correlación de 0,149, entre la concepción filosófica materialista del mundo y el pensamiento crítico en
estos estudiantes. Esta correlación muy baja sugiere que, para fortalecer el pensamiento crítico en los
estudiantes, es necesario profundizar en la enseñanza de la concepción filosófica materialista. León
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(2021), en su investigación sobre estrategias didácticas filosóficas para fortalecer el pensamiento
crítico en estudiantes de quinto de secundaria, subraya la importancia de desarrollar esta perspectiva
filosófica para que los estudiantes puedan abordar de manera más reflexiva y crítica los problemas
de su entorno.
Asimismo, Jara (2020), en su estudio sobre el pensamiento crítico mediante el uso de un taller de
monografía en estudiantes de Educación Básica Regular, encontró que la información que reciben los
estudiantes tiene un impacto positivo en el fortalecimiento de las dimensiones del pensamiento crítico.
Además, destaca que las áreas de ciencias sociales son especialmente eficaces para mejorar estas
habilidades; lo cual coincide con el estudio de Panduro (2019), quien, en un estudio sobre el desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes de secundaria, argumenta que la enseñanza de las ciencias
sociales favorece la reflexión crítica en los jóvenes.
Por otro lado, se observó que no existe correlación significativa entre la concepción filosófica idealista
del mundo y el pensamiento crítico en los estudiantes de una institución educativa en Ascensión,
Huancavelica. La significancia bilateral encontrada fue superior al nivel de significancia, lo que
sugiere que la concepción idealista no está vinculada al desarrollo del pensamiento crítico en estos
estudiantes. En este sentido, Nova (2020) en su investigación sobre la enseñanza de la filosofía y el
desarrollo del pensamiento crítico en la secundaria, señala que los estudiantes suelen presentar
vacíos en conceptos filosóficos fundamentales y no logran relacionar estos conceptos con ejemplos de
su vida diaria. Como resultado, muchos de estos estudiantes recurren a la copia de ideas de sus
compañeros, lo que refleja una falta de independencia y capacidad crítica. Esta situación podría
explicar por qué los estudiantes de la muestra de estudio, no han desarrollado un pensamiento crítico
sólido: la falta de una formación filosófica adecuada parece llevarlos a adoptar una visión idealista
del mundo, carente de la profundidad reflexiva necesaria para cuestionar y analizar críticamente la
realidad.
En un estudio sobre el aprendizaje del pensamiento crítico en las ciencias sociales, Diaz (2018) destaca
la importancia de la interacción entre los estudiantes y el docente en la formación de habilidades
críticas. Este proceso se facilita cuando tanto los estudiantes como los profesores aportan ideas que
favorecen una comprensión más profunda y crítica del conocimiento. Además, Navarro (2020), en su
investigación sobre el diseño de una unidad didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de cuarto de secundaria, resalta la importancia de la evaluación constante en el proceso
de enseñanza, ya que esta permite identificar tanto los aciertos como los errores de los estudiantes y
mejorar sus habilidades de pensamiento crítico.
En términos generales, el análisis de los resultados obtenidos en la Institución Educativa La Victoria
de Ayacucho, demuestra que no existe una correlación significativa entre la concepción filosófica del
mundo y el pensamiento crítico, ya que la significancia bilateral fue de 0,385, un valor superior al
nivel de significancia. Este hallazgo se puede comparar con el estudio realizado por Cachay (2016)
sobre la concepción filosófica del mundo y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
universitarios de la región Amazonas, donde encontró que los estudiantes que habían sido expuestos
a módulos didácticos basados en el materialismo histórico y dialéctico mostraron un mayor desarrollo
del pensamiento crítico. En el pretest, el 65,5% de los estudiantes demostraron tener un mayor
conocimiento sobre el idealismo, mientras que solo el 34,5% conocían mejor el materialismo histórico
y dialéctico. Sin embargo, en el pos test, un 76,06% de los estudiantes que recibieron la formación
materialista mostraron una comprensión más crítica y profunda de la realidad.
Esta comparación sugiere que la falta de una enseñanza específica sobre materialismo histórico y
dialéctico en la muestra de estudio podría ser una de las razones por las que no se encontró una
correlación significativa entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico en los
estudiantes de esta institución. Para superar este obstáculo y mejorar el desarrollo del pensamiento
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crítico, sería necesario incorporar módulos didácticos que aborden en profundidad la concepción
materialista del mundo, tal como lo sugieren los estudios de León (2021) y Cachay (2016).
Por último, Quiñonez y Salas (2019), en su estudio sobre el pensamiento crítico como estrategia para
mejorar el desempeño académico desde el área de ciencias sociales, destaca que los estudiantes de
educación regular suelen enfrentar dificultades para comprender las explicaciones desde una
perspectiva crítica. Esta situación refuerza la idea de que, para desarrollar un pensamiento crítico
sólido, es fundamental que los estudiantes reciban una formación filosófica que les permita cuestionar
y analizar la realidad desde diferentes perspectivas, en lugar de aceptar las ideas de manera pasiva
y sin reflexión.
CONCLUSIÓN
En la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho del distrito de Ascensión, Huancavelica, la
mayoría de los estudiantes de quinto grado (63.9%) tienen una concepción filosófica materialista del
mundo, mientras que el 36.1% restante posee una concepción idealista. En cuanto al pensamiento
crítico, el 90% de los estudiantes demuestra tener habilidades críticas, mientras que solo el 10% no
las posee.
Al analizar la relación entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico, se encontró
una correlación de 0,149, lo que indica una “muy baja correlación positiva” según los valores de Rho
de Spearman. Esta correlación también se mantiene entre la concepción materialista del mundo y el
pensamiento crítico, con un valor de 0,149, lo que la sitúa en la misma categoría de “muy baja
correlación positiva”. Sin embargo, no se encontró ninguna relación significativa entre la concepción
filosófica idealista y el pensamiento crítico de los estudiantes.
En general, la relación entre la concepción filosófica del mundo y el pensamiento crítico en estos
estudiantes no muestra una correlación fuerte, dado que la significancia bilateral es de 0,385 y el
coeficiente de correlación es de 0,056. No obstante, se observó una relación significativa entre la
concepción filosófica materialista del mundo y el pensamiento crítico, con una significancia bilateral
de 0,020, que es menor al umbral de 0,05.
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