Llimpi
ISSN: 2961-2438 (En línea)
Vol. V, N° 1, 2025
Pág. 27 - 43
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DE LA IDEA AL TEMA Y DEL TEMA AL TÍTULO: CUATRO PASOS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE TÍTULOS DE INVESTIGACIÓN DESDE EL
ENFOQUE CUANTITATIVO
From Idea to Topic and from Topic to Title: Four Steps for Constructing Research Titles
from a Quantitative Approach.
Fredy Quispe Victoria 1
(Fredy.quispe@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0003-4192-9695)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica - Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 04/08/2024
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 10/11/2024
Artículo publicado: 01/01/2025
RESUMEN
Un buen inicio para cualquier investigación es formular un título
tentativo producto de una reflexión mesurada. Sin embargo, este ideal
está lejos de ser posible debido a prácticas erróneas los investigadores.
El propósito de la investigación es analizar la problemática sobre la
formulación de títulos inadecuados en las ciencias de la educación, y
proponer una ruta metodológica que favorezca la formulación de
títulos de investigación de forma adecuada para así garantizar la
posterior investigación exploratoria con miras a formular el proyecto
de investigación. Luego de un análisis basado en la revisión
bibliográfica, se ha determinado la proposición de cinco pasos para la
formulación de títulos tentativos de investigación en el campo de las
ciencias de la educación; estos procedimientos se encuentran en
proceso de validación y revisión para una posterior formalización.
Palabras Clave: idea de investigación, tema de investigación, título
de investigación, pasos para la construcción de títulos, esquematismo
distorsionador.
ABSTRACT
A good start for any research is to formulate a tentative title as a result of a
measured reflection. However, this ideal is far from being possible due to
researchers' erroneous practices. The purpose of the research is to analyze
the problem of the formulation of inadequate titles in the educational
sciences, and to propose a methodological route that favors the formulation of
research titles in an adequate manner in order to guarantee the subsequent
exploratory research with a view to formulating the research project. After an
analysis based on the bibliographic review, it has been determined the
proposal of five steps for the formulation of tentative research titles in the
field of educational sciences; these procedures are in the process of validation
and revision for a later formalization.
Keywords: research idea, research topic, research title, steps for the
construction of titles, distorting schematism.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v5i1.574
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INTRODUCCIÓN
Planteamiento de la problemática
En la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH) y específicamente en la Facultad de Educación,
se está suscitando un fenómeno de larga data que se puede denominar esquematismo distorsionador
*
.
Esta idea parte de la combinación de dos términos comunes en el comportamiento del investigador:
uso y abuso de los esquemas de investigación, y la práctica irreflexiva o poco reflexiva de lo que se
realiza en la investigación. Por ejemplo, no tener idea clara de cómo plantear lógicamente un
problema científico en el área de las ciencias de la educación y creer que se está procediendo
correctamente.
En este sentido, el esquematismo distorsionador del investigador es un concepto que requiere una
definición estipulativa
†
. Definiremos al esquematismo distorsionador como un conjunto de prácticas
del investigador principiante que se caracterizan por obedecer, sin cuestionamientos y si un
entendimiento claro, a los esquemas de investigación propuestos por una determinada “autoridad”;
asimismo esta acción se acompaña por una postura distorsionadora
‡
e irreflexiva acerca de los
elementos de la investigación.
Hecha la aclaración previa sobre el neologismo introducido, que seguramente requiere un estudio más
profundo, creemos que esquematismo distorsionador está involucrado y explica muchas de las
dificultades en las competencias investigativas de los estudiantes y asesores de esta institución,
evidenciándose por ejemplo en la etapa de la elección temas y títulos en investigación.
La elaboración —mejor dicho el diseño— de los títulos de investigaciones son una parte clave de los
trabajos de investigación, ya sean tesis, artículos de investigación, presentación de conferencias y/o
publicaciones de blogs (Hyland & Zou, 2022). El proceso de construcción de temas y títulos de
investigación en el contexto de la UNH manifiestan limitaciones en su formulación, ya que están
redireccionados, forzados y/o restringidos por “comodidad” del investigador o del asesor. Estas
prácticas limitan el desarrollo de investigaciones de alta calidad que satisfagan la demanda de la
potencial audiencia. Este hecho atenta también con la prescripción generalizada de que los títulos de
investigación deben ser claros, concisos y manejables (McMillan & Schumacher, 2005).
El artículo pretende varios propósitos. En primer lugar, analizar algunas implicancias que conlleva
la deficiente y forzada elaboración de títulos de investigación en el campo de la educación. En segundo
lugar, se ofrecerán algunas precisiones conceptuales clave para la elaboración de los títulos de
investigación. En tercer lugar y último lugar, se proporcionarán pasos claves para una conveniente
construcción de títulos de investigación desde el denominado enfoque cuantitativo o postpositivista
(J. Creswell, 2007) en el campo de las ciencias de la educación y así disminuir con la recurrencia del
esquematismo distorsionador en la investigación.
Algunas razones para formular malos títulos de investigación en educación
Un viejo adagio dice: “Un viaje de mil millas comienza con el primer paso”. En la investigación
científica, este adagio puede aplicarse al hecho de que los investigadores novatos eligen títulos de
manera empírica, imprecisa, impulsiva e irreflexiva.
*
El neologismo “Esquematismo distorsionador” es una propuesta de mi autoría.
†
Según Copi et al. (2011) una definición estipulativa asigna un significado deliberadamente a algún símbolo llamado estípulativa. Se aplica
cuando alguien introduce un nuevo símbolo y está en la prerrogativa de asignar o estipular cualquier significado que le interese.
‡
La categoría denominada ‘distorsionador’ procede de la psicología cognitivo-conductual, sobre todo de la terapia cognitiva (Ruiz et al., 2012),
cuando se hace alusión a las distorsiones cognitivas, que son esquemas negativos activados en los individuos que le llevan a cometer una serie
de errores en el procesamiento de la información que desembocan en los sesgos en la percepción de la información del medio y, por otro lado,
permiten a las personas darle validez a sus creencias (erróneas).
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Las formulaciones empíricas de los títulos son prácticas más comunes de lo que se cree en los
estudiantes e investigadores novatos. Estas prácticas consisten en improvisar títulos según la ocasión
o motivaciones personales surgidas repentinamente y que, generalmente, están acompañadas de un
limitado dominio teórico por parte del formulador. Se pueden detectar estas prácticas en los
estudiantes cuando se les ocurre un tema de investigación y no tienen la capacidad de explicar o
argumentar los motivos no la prognosis de su ejecución.
La dificultad identificada en el anterior párrafo origina la presencia de títulos imprecisos. Es una
consecuencia inevitable. Improvisar títulos está relacionado con el empleo irresponsable de los
conceptos (variables) y la relación de éstos, pretendiendo vincular variables desde el sentido común o
simplemente porque “pueden ser investigados”. Esta práctica también está involucrada con la elección
de temas de investigación que no pueden ser investigados desde el enfoque cuantitativo, ya sea por
su naturaleza conceptual o por el desconocimiento de su significado. Alguna vez me tocó ver el título
siguiente: “La Psicometría en el logro de aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología”. Está claro
lo absurdo que significa emprender esta investigación.
La exigencia que hacen los docentes de investigación a los estudiantes para que decidan por un título
de investigación obliga que estos elijan títulos impulsivamente. La combinación de una mala
preparación teórico-conceptual y una deficiente formación epistemológico-metodológica conspiran con
una deficiente elección y formulación de temas y/o títulos de investigación.
Proponer una idea y convertirla en tema y, posteriormente, en un título tentativo de investigación no
son procesos automáticos ni rápidos. Este proceso está inundado de un conjunto de decisiones
reflexivas, críticas y creativas. Incluso los investigadores más experimentados no cometen el error de
pasar apresuradamente de la idea al tema y del tema al título tentativos. Ellos se toman su tiempo.
La práctica pedagógica nos ha demostrado que muy pocos investigadores y estudiantes emplean los
tesauros para refinar sus ideas de investigación haciendo un uso preciso de las variables. Asimismo,
el acceso a las bases de datos de habla inglesa para la búsqueda de información sobre temas de
investigación es escasa.
Los aspectos mencionados anteriormente tienen que ver principalmente con la actividad y
responsabilidad individual del investigador, pero hay otros aspectos también que considerar. En lo
que sigue, se proponen y analizan algunos problemas relacionados con presencia del esquematismo
distorsionador en estudiantes e investigadores novatos.
Problema 1: ¡Todas las investigaciones tienen que ser correlacionales o experimentales!
Estamos trabajando sobre “plantillas” de investigación
La mayoría de las investigaciones elaboradas en la Facultad de Educación presentan estudios ya sean
correlacionales o experimentales.
Las fórmulas o plantillas verbales repetitivas para los temas de investigación correlacional típicas
son:
Título correlacional: “Relación de la Variable 1 (V1) y la Variable 2 (V2) en…”
En estos prototipos se exige la presencia de las archiconocidas como Variable 1 y Variable 2, las
cuales se establecen a priori aduciendo la ausencia de relación causal. El argumento es: “Como es una
investigación correlacional, las variables solo deben ser 1 y 2. No hay variable independiente ni
dependiente”. ¿Se reflexiona sobre este hecho o se sigue a pie juntillas lo que dicen los asesores y
profesores de investigación?
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Otro elemento central en esta lógica es la presencia del término conjuntivo “y”. Se generaliza que
cuando los títulos de investigación llevan el conectivo “y”, tienen que ser correlacionales
necesariamente, obviando el hecho de que las variables pueden tener naturaleza cualitativa (ordinal
o categórica). Este simple hecho hace de que los temas de investigación, equivocadamente, se
restringen a ser correlacionales.
Bajo la lógica experimental, los títulos tienen la siguiente típica y repetitiva formulación:
Título experimental: “Influencia de la Variable Independiente (VI) en la Variable Dependiente (VD)
en…”
En estos esquemáticos títulos resalta la presencia, en primer orden, de la variable independiente, que
generalmente son, en el campo de la educación, una propuesta metodológica, estrategia o recurso
didáctico, luego se postula la variable dependiente unida con un enlace “en”. Obviamente se espera
que el resultado siempre se favorable, no habiendo la posibilidad de un resultados negativo o adverso.
Bajo estos títulos, es común ver investigaciones con diseños preexperimentales y
cuasiexperimentales. En el primer caso, se trabajan solo con grupo experimental, que puede ser un
aula elegida arbitrariamente (Por ejemplo, se dice que tal sección será el grupo experimental). En el
segundo caso, se eligen arbitratoriamente dos secciones, uno para el grupo control y el otro para el
experimental.
El problema de ambas “plantillas” de investigación está en los escasos cuidados que se tienen sobre
la validez interna para los estudios experimentales y una baja validez externa en los correlacionales,
identificándose problemas técnicos como el control de las variables, su medición y manipulación de
las variables independientes.
Asimismo, la formulación de ambos títulos son bastante comunes en las ciencias duras, aquellas que
se adecuan a las ciencias STEM (Hyland & Zou, 2022), pero en las ciencias blandas, como en
educación, puede tener otra configuración. Más adelante discutiremos las diferencias de esos tipos de
títulos.
Problema 2: Hay una única forma de investigar.
Las investigaciones en la Facultad de Educación generalmente son de enfoque cuantitativo. Al tener
una única forma de investigar, se abandonan diferentes temas de investigación que bien pueden ser
desarrollados desde el enfoque cualitativo. De hecho, muchos intereses de estudiantes e
investigadores nóveles podrían encuadrar bien bajo estrategias de investigación cualitativo como la
investigación acción, teoría fundamentada, entre otras.
Muchos temas de investigación propuestos por los estudiantes son “forzados” a llevarse a cabo desde
el enfoque cuantitativo, sin considerar críticamente que los tópicos pueden ser vistos como variables
o unidades de análisis. Este hecho ha permitido enfocar la investigación educativa solo desde una
mirada.
Lo cierto es que un tema de investigación no depende de los enfoques de investigación sino del tipo y
el tratamiento de problema científico identificado. Hay casos en que el enfoque cuantitativo es más
eficiente para resolver ciertos problemas de investigación; en otros, el enfoque cualitativo muestra
mejores bondades para este tratamiento; y, quizá, en ciertos contextos particulares, el enfoque mixto
puede ser la mejor opción.
En suma, el esquematismo distorsionador en el investigador permite ver a la investigación científica
desde un solo enfoque o tipos canónicos como la investigación correlacional y experimental.
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Problema 3: Hay una fobia por realizar investigaciones científicas en educación que
incorporen más de dos variables.
No es necesario hacer una búsqueda exhaustiva en los repositorios de la UNH para encontrar
investigaciones que incorporen dos variables, ya que la mayoría de estos trabajos tienen este formato.
Acaso, ¿Hay un temor-riesgo por trabajar una investigación con más de dos variables?
Este “temor-riesgo” limita proponer títulos más próximos al ideal de la investigación, el cual es
explicar los fenómenos en función a un sistema de variables. Es importante, por tanto, comprender y
utilizar los efectos debidos a terceras variables Z en la relación entre una variable X e Y, siendo estos
efectos de covariación, espuriedad o confundido, supresión y los de mediación y moderación (Ato &
Vallejo, 2011).
Una cantidad grande de investigaciones que se hallan en ERIC
§
(Centro de Información de Recursos
Educativos) contienen estudios con más de dos variables, constituyendo lo que se denomina sistema
de variables, que son más próximos a lo real, ya que los fenómenos educativos son complejos. Estas
decisiones implican una mayor profundización en el análisis causal de un sistema de variables que
sustentan hipótesis plausibles y de impacto.
Si se desea un cambio importante en la forma en que estamos investigando hasta el momento, y no
repetir año con año los mismos títulos de investigación, es menester trabajar con un sistema de
variables que pretendan resultados un poco más ambiciosos.
Problema 4: Solo se aplican tratamientos estadísticos de r de Pearson - rho de Spearman, o
t de Student en las investigaciones.
Como los títulos de las investigaciones abarcan pocas variables, formatos canónicos y se restringen a
estudios de corte correlacional o experimental, el tratamiento estadístico también se ha restringido
al uso y abuso de estadístico de correlación como Pearson y Spearman (u otras modalidades no
paramétricas), y al uso del estadístico como t de Student o su símil no paramétrico.
Mientras que los títulos de investigación contemplen una estructura monótona y/o esquematizada (de
plantilla) no habrá la posibilidad de abarcar tratamientos estadísticos variados que satisfagan
diferentes objetivos de investigación, bajo el supuesto de contar con una mayor cantidad de variables,
según sean sus naturalezas y sus relaciones complejas.
La riqueza y variedad de los títulos de investigación tienen que ver con el uso y aprovechamiento de
las herramientas estadísticas disponibles actualmente, tal es el caso de los programas SPSS, R, Stata,
Jamovi o Jasp.
Problema 5: Hay una limitada manera de recolectar datos.
Muchas de las investigaciones hacen uso de las escalas como única herramienta para la recolección
de datos. Este uso y abuso restringe la posibilidad de contar con datos coherentes y pertinentes acorde
a los tipos de variables y objetivos de la investigación. Recordemos que las variables según su
naturaleza son cualitativas y cuantitativas y según su escala de medición son nominales, ordinales,
§
ERIC. Base de datos especializada en educación que ofrece acceso a más de 1,4 millones de registros bibliográficos. ERIC depende del
Instituto de Ciencias de la Educación (IES), el cual depende del Departamento de Educación de EE. UU. y es la principal fuente de
investigación, evaluación y estadísticas educativas rigurosas e independientes.
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discretas y continuas. Esta diversidad de tipologías de variables origina también una variedad de
formas de medirlas, esto según se atienda a los objetivos del estudio.
En las ciencias de la educación se cuenta con una gama amplia de instrumentos de recolección de
datos para efectos de investigación. Desde el enfoque cuantitativo, se cuentan con técnicas como las
observaciones sistemáticas, entrevistas estandarizadas, test de lápiz y papel, cuestionarios y
evaluaciones alternativas
**
(McMillan & Schumacher, 2005).
En suma, la elección, construcción y uso de las técnicas de recolección de datos en las ciencias de la
educación se fundamenta en el tipo de variable con que se está trabajando, el tipo de población diana
y los propósitos del estudio.
Marco teórico
Sobre los temas y títulos en la investigación
La investigación, generalmente, inicia con una idea vaga, llamada comúnmente tópico. Por lo tanto,
la primerea decisión que se realiza es identificar ese tópico y evaluar la posibilidad de estudiarlo y
reflexionar si es conveniente y útil su emprendimiento (J. Creswell, 2007).
Posteriormente, el tópico puede convertirse en un tema más serio de investigación, siempre que se
escudriñe acerca de éste en estudio previos o tesauros. El propósito de esta etapa es averiguar todo lo
que se sabe del tema de investigación. Creemos que es importante, en este contexto, hacer un uso
adecuado y preciso de la terminología que se empleará, para evitar anfibologías. Por ejemplo, no
podemos iniciar una investigación si no se tiene en claro el significado de la expresión “inteligencia
emocional en niños” cuanto este concepto sea parte del título tentativo.
Es importante pasar del tópico al tema de una investigación. Un tema, en general, debe ser visto
desde una óptica convencional y técnico (McMillan & Schumacher, 2005), es decir, desde un punto de
vista intelectual. En su sentido convencional, un tema es un conjunto de tópicos que necesitan
discusión, una decisión, una solución o información. En su sentido técnico, un tema, en el campo que
nos compete, es un problema de investigación lo que implica la posibilidad de afrontarla desde el
método científico para recoger datos al respecto y efectuar su análisis.
Realizados estos trabajos previos, proporcionan las condiciones para formular preliminarmente un
título para una futura investigación. Este título debe tener ciertas características técnicas y retóricas
que permitan una presentación formal de manera coherente y cohesionada. En este sentido, es
importante considerar el uso y aprovechamiento de ciertos estándares —que provienen de la
propuesta sanitaria— para la adecuación de los títulos, los cuales proceden de las propuesta de
STROBE
††
, CONSORT/SPIRIT
‡‡
, SRQR
§§
, entre otros (EquatorNetwork, 2024).
Recordemos que: “Tu título es el cartel publicitario de tu artículo” (Belcher, 2010). Con esta prevé
sentencia, Belcher nos dice que los títulos que propongamos para nuestras investigaciones deben ser
llamativos, atractivos, informativos, concisos y precisos. Un ejemplo práctico que fundamenta esta
idea se aplica a los nombres de los restaurantes, los cuales están diseñados para atraer a los
comensales, convencerlos, cautivarlos, y provocar que retornen una y otra vez porque fueron
memorables, así como, por medio de ellos, difundir gratuitamente el nombre del restaurante a otros
comensales. En las investigaciones se busca el mismo efecto en la audiencia.
**
Las evaluaciones alternativas se refieren a la demostración de un desempeño determinado por parte del estudiante que les permita crear,
producir, actuar (evidencia de actuación); también implican el análisis de carpetas de trabajo o portafolios (evidencias basadas en productos).
††
STROBE. Son estándares para estudios observacionales (básicamente, estudios descriptivos y correlacionales).
‡‡
CONSORT/SPIRIT. Son directrices para informar ensayos aleatorios de grupos paralelos o protocolos de estudio, los cuales pueden ser útil
y de referencia para investigaciones de corte experimental).
§§
SRQR. Son los estándares para investigaciones cualitativas.
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En el contexto actual hay una encarnizada lucha, metafóricamente hablando, de los investigadores
por destacar sus títulos de investigación con la finalidad de ser leído; pues, ¿para qué investigar si no
serás leído? Todos los investigadores que publican regularmente buscan ser leídos para difundir sus
ideas a la comunidad científica. Algunos datos revelan este hecho. Según la UNESCO (2017), ocho
millones de académicos distribuidos en 17 mil universidades de todo el mundo buscan ser leídos en
revistas de inglés anualmente. Por otro lado, se reportó también que la revista Elsevier informó que
más de dos millones de artículos fueron revisados y mil millones leídos en 2019 (RELX, 2020).
Un desafío importante, por lo tanto, se presenta a los investigadores nóveles, el cual es proponer
temas y títulos de investigación que cumpla ciertas condiciones lógicas, formales, retóricas y
publicitarias, para que sus ideas existan en el universo de las ideas científicas.
Tipos de títulos de investigación para Educación
No existe una única forma de presentar los títulos de una investigación, de hecho, hay ciertos patrones
y formatos en su formulación. En una completa investigación que revisó 7050 títulos en diferentes
ramas del saber, Hyland y Zou (2022) encontraron básicamente cuatro formas en los títulos de
investigación tanto para ciencias blandas como las ciencias duras. La sistematización se presenta en
la Tabla 1.
Tabla 1
Tipos de títulos según su modalidad y formato
Tipos de
formato
Modalidades o patrones de los títulos (Tipos sintácticos)
Títulos indicativos
Títulos interrogativos
Títulos
simples
Títulos indicativos simples
Ejemplo: “Relación entre la forma física
y el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios chinos” (Zhai
et al., 2022)
Títulos interrogativos simples
Ejemplo: “¿Mejora el aprendizaje guiado
por procesos (POGIL) el rendimiento
académico en ciencias y las habilidades
de proceso de los estudiantes?” (Idul &
Caro, 2022)
Títulos
compuestos
Títulos indicativos compuestos
Ejemplo: “Rendimiento académico y
depresión en niños chinos: Efectos en el
mismo dominio y entre dominios en las
amistades” (Chen et al., 2023)
Títulos interrogativos compuestos
Ejemplo: “Rendimiento académico y
prácticas: ¿Influye el rendimiento
académico en la decisión de realizar
prácticas?” (McCann & Hewitt, 2023)
Nota. Los títulos citados en la tabla son estudios reales que fueron obtenidos desde ERIC.
Según sus modalidades o patrones de constitución, los títulos pueden ser indicativos o interrogativos.
De acuerdo a su formato de presentación, pueden ser simples o compuestos. Cuando se realiza un
cruce entre las modalidades y formatos se encuentran básicamente cuatro tipos de títulos para las
investigaciones: Tipo 1: Títulos indicativos simples, Tipo 2: Títulos interrogativos simples, Tipo 3:
Títulos indicativos compuestos, y Tipo 4: Títulos interrogativos compuestos (Figura 1).
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Figura 1
Tipos de título para tesis o artículos de investigación atendiendo al componente sintáctico y de formato
Nota: Realizado a partir de la investigación de Hyland y Zou (2022).
De acuerdo a sus tipos sintácticos, los títulos son indicativos o interrogativos, es decir, estos se
plantean como una afirmación o una interrogación, ambos con sus propias ventajas y desventajas en
su formulación.
Los títulos indicativos son afirmaciones cuyas formulaciones son más claras y sensatas ya sea en su
modalidad simple o compuesta. Para el lector, un título indicativo es más claro y accesible y minimiza
el esfuerzo de procesamiento, y ayuda a las búsquedas mediante los algoritmos. Por este motivo,
muchas revistas que publican trabajos de investigación prefieren títulos indicativos ya que buscan
garantizar la brevedad y la informatividad, y evitan títulos con interrogación que pueden ser
distractoras o engañosas (Hyland & Zou, 2022).
Algunos ejemplos de títulos indicativos simples en el campo de las ciencias de la educación, serían:
• Efectos del emparejamiento racial en el sentido de pertenencia y el rendimiento académico de
los estudiantes (Cochrane, 2023).
• Aumento de la fluidez en la lectura oral para estudiantes de inglés como segunda lengua de
primer grado (King, 2022).
• Conocimiento ortográfico y conciencia fonológica en niños con trastorno de los sonidos del
habla (Ehrhorn, 2022).
Algunos ejemplos de títulos indicativos compuestos en las ciencias de la educación, serían:
• El efecto del aprendizaje cooperativo en la comprensión: Un Análisis del Efecto de un Enfoque
Instructivo CIRC Modificado y Asociaciones de Aprendizaje Cooperativo en la Comprensión
Lectora (Schundler, 1992).
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• La relación entre lectura-escritura: El efecto de la lectura de diarios de diálogo en la
comprensión lectora de alumnos de séptimo y octavo curso (Wolter, 1986).
• Predicción de la comprensión lectora según el nivel de lectura y la diglosia: Una comparación
entre estudiantes diglósicos de primer grado con y sin dificultades de aprendizaje (Bishara,
2024).
Algunos ejemplos de títulos interrogativos simples en las ciencias de la educación, serían:
• ¿Los grupos de ansiedad ante los exámenes y de optimismo académico predicen de forma
diferencial el rendimiento académico? (Putwain & Daly, 2013).
• ¿Influye la espiritualidad en la felicidad y el rendimiento académico? (David et al., 2022).
• ¿Tienen peor rendimiento académico los niños que trabajan? (Fetuga et al., 2007).
Algunos ejemplos de títulos interrogativos simples en las ciencias de la educación, serían:
• ¿Cómo contribuye la ortografía a la comprensión lectora de los lectores principiantes chinos?
Comprobación del papel mediador de la fluidez en la lectura de palabras (Zhao et al., 2023).
• ¿Qué es la fluidez en la lectura de textos y es un predictor o un resultado de la comprensión
lectora? Una investigación longitudinal (Kim et al., 2021).
• Alumnos en situación de riesgo: ¿autoestima, optimismo e inteligencia emocional en tiempos
pospandémicos? (Checa-Domene et al., 2022).
La investigación ha proporcionado evidencia de la predilección de títulos compuestos, sobre los
simples tanto en los títulos indicativos como en los interrogativos en el las ciencias de la educación.
En la Figura 2 se presenta una estadística al respecto. Aproximadamente el setenta por ciento de las
investigaciones con títulos indicativos tienen títulos compuestos. Por su parte, el 88% de los títulos
interrogativos presentan títulos compuestos para esta rama de la investigación.
Figura 2
Proporción de títulos simples y compuestos en modelos de títulos indicativos e interrogativos
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Nota. Los gráficos fueron elaborados con los datos proporcionados por de Hyland y Zou (2022).
En suma, la existencia de diferentes formas de presentar los títulos en ciencias blandas como en el
caso de las ciencias de la educación, se debe al hecho de buscar cada vez más convencer a la audiencia
para que las investigaciones sean leídas. En el caso de las ciencias blandas, el corpus de las
investigaciones presenta títulos más largos y compuestos debido a su naturaleza multidisciplinaria.
Los datos revelan que en el caso de la Educación un 48% de los títulos presentan entre 11-15 palabras,
y el 35% de los títulos de las investigaciones presentan más de 15 palabras por título (Hyland & Zou,
2022).
Un cambio importante en la UNH, especialmente en la Facultad de Educación, sería que se den a los
títulos una pizca de retórica y marketing con la finalidad de cautivar a más lectores de las
investigaciones que sean nacionales e internacionales.
METODOLOGÍA
RESULTADOS
La docencia en metodología de investigación y la práctica en asesorías de investigaciones en las
ciencias de la educación permiten a los profesores ganar una pericia sobre la metodología de la
formulación de títulos de investigación.
A continuación, presentamos una propuesta que aseguramos será útil principalmente a estudiantes,
investigadores nóveles y docentes dedicados a la enseñanza de la metodología de la investigación en
el campo de las ciencias de la educación. Resumimos, en cinco pasos, algunas sugerencias para una
adecuada formulación de títulos tentativos de la investigación. La experiencia nos ha enseñado que
no hay nada mejor que enseñar a los estudiantes a proponer títulos tentativos de investigación que
hayan pasado por un filtro previo de calidad, para que posteriormente no estén persiguiendo brujas.
Paso 1: Pasar de idea/ tópico a tema/título de investigación
Pasar de la idea/tópico al tema/título de investigación es un paso necesario. En la Figura 3
presentamos una posible secuencia que favorece este tránsito.
Al comienzo se parte de una curiosidad razonable, donde una persona pudo haber oído o visto de una
noticia interesante. Por ejemplo, un estudiante puede haber hecho el siguiente razonamiento, como
consecuencia de ser testigo de una noticia curiosa:
“Quiero saber si existe una relación entre las habilidades físicas que tienen los estudiantes
universitarios y su rendimiento académico. ¿Será posible que los estudiantes que tienen mejor forma
física, lo cual contribuye a su buena salud, también tiene implicancias para el éxito académico?”
Este razonamiento sería el primer paso. Psicológicamente se sustenta en la curiosidad e interés
personal por querer saber algo. Este es un problema humano, en el lenguaje de Bunge (2010), que
requiere ser traducido a un lenguaje más técnico, es decir, se requiere intelectualizar el problema.
Paso 2: Indagar y definir teóricamente las variables implicadas
El segundo paso sería la identificación de posibles variables presentes en el razonamiento “causal”
primigenio. Aquí es importante otorgarles a estas “variables” un nombre o etiqueta adecuado,
conforme al argot técnico. Por ejemplo, no es lo mismo decir que una persona está constantemente
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triste a decir que tiene un trastorno depresivo recurrente. En este escenario, se hace uso de una
categoría diagnóstica en el campo de la psicología clínica.
Esta especie de “bautizo” que le damos a los términos es un paso enorme (epistemológicamente
hablando) que implica ir de lo informal a lo formal, de lo meramente mundano o empírico a lo
técnicamente científico. Un concepto o variable conlleva, de por sí, una teoría que lo respalda;
entonces, la responsabilidad del investigador es realizar la investigación cuidadosa del concepto o
variable para asignarle el significado técnico necesario.
En este momento, el apoyo del asesor es fundamental, ya que esta persona tiene mayor experiencia
en el uso de los conceptos correctos para la investigación. Del mismo modo, en esta etapa se
recomienda acudir a dos tesauros importantes con la finalidad de alcanzar precisión en el uso
terminológico. Estos tesauros pueden ser:
• Tesauro de la UNESCO (https://vocabularies.unesco.org/browser/thesaurus/es)
• Tesauro de ERIC (https://eric.ed.gov/?)
Por tanto, lo que sigue es que a las variables se le otorgue una definición teórica conforme al campo
disciplinar en el que nos desenvolvemos. Esta definición deberá ser breve y pertinente a los objetivos
de la investigación.
Recordemos también que aún estamos en los pasos preliminares a la formulación de un proyecto de
investigación, por lo que el tratamiento de las variables será preliminar, dando la posibilidad de
modificar el sentido de su significado posteriormente. Esto significa un buen avance para la propuesta
de la investigación.
La finalidad de esta etapa es que el investigador novel se acostumbre al uso formal y correcto de los
términos en su real dimensión.
Figura 3
Secuencias propuesta para pasar de la idea/tópico al tema/título en una investigación educacional
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Nota. El título en el ejemplo pertenece a una investigación real desarrollada por el equipo de Zhai et
al. (2022).
Paso 3: Identificar el tipo de variable con que se trabajará
Una vez identificado e etiquetado una variable ya estamos en condiciones de clasificarlo como
nominal, ordinal, discreta o continua. Esta decisión es fundamental en la investigación ya que permite
anticipar los procedimientos de análisis más adecuados, por ejemplo en el hecho de ver qué variables
son formativos o reflectivos dentro de un modelo de ecuaciones estructurales (Hair & Alamer, 2022)
o variables exógenas o endógenas (Aldás & Uriel, 2017). En la Figura 4 se realiza el procedimiento
de clasificación preliminar a sabiendas de que las variables pueden sufrir transformaciones
posteriores para su respectivo análisis e interpretación.
En el esquema presentado en la Figura 4 se han resaltado las variables X e Y. La primera variable
“refinada”, en el ejemplo, se denomina aptitud física y la segunda, rendimiento académico. En ambos
casos, las variables ya pasaron por definición teórica, por lo que se encuentran en un sitial más
avanzado.
Hecho el proceso de identificación o etiquetación de las variables, la pregunta que sigue es: Según su
escala de medición, ¿con qué tipo de variables estamos trabajando? Según el tipo o modelo de medida,
las variables pueden ser de cuatro tipos: Nominal, ordinal, intervalo, razón y absoluta (Ramos et al.,
2014). Por cuestiones prácticas, y como lo sugieren los paquetes de análisis estadístico, esta
clasificación de variables origina una determinada forma de tratamiento estadístico.
Figura 4
Clasificación de las variables en un título de investigación
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Nota. La clasificación de las variables, en función a sus escalas de medición, son nominal, ordinal y
escalar. Las tres pelotitas representan a las variables nominales, las tres barras apiñadas
representan a las variables ordinales y la regla representa a las variables escalares.
Paso 4: Hacer algunas anticipaciones de instrumentos, escalas y análisis de datos
Las precisiones hechas en cuanto a los tipos de variables implicadas en los títulos, permite anticipar
una posible forma de se medidas mediante alguna técnica e instrumento de recolección de datos.
Según Navas et al. (2001) los test, según la variable que se medirá, se divide en test de tipo cognitiva
y no cognitiva. El primer tipo mide el rendimiento, inteligencia o aptitudes; el segundo, mide
personalidad, actitudes, intereses o valores. Bajo esta perspectiva, el asesor de la investigación tiene
la responsabilidad de guiar a los estudiantes a anticipar, según el tipo y objetivos de la investigación,
una posible forma de recolección de los datos.
Paso 5: Presentar una versión preliminar de título refinado
El paso final de este proceso de aprendizaje y acompañamiento en la formulación de títulos de
investigación es decantar en un título tentativo que cuente con algunas características formales,
retóricas y publicitarias. A partir de aquí, los estudiantes estarán ventajosamente situados para
iniciar la siguiente fase de la investigación, la cual es la investigación exploratoria.
Este último paso permite el nacimiento del proyecto de investigación, que bajos los pasos anteriores,
tiene mejores posibilidades de éxito. Muchas de las experiencias nefastas de los investigadores en la
formulación de sus proyectos de tesis, por ejemplo, está en los cambios de títulos o la renuncia de los
mismos, cuando ya se han avanzado, presentado o aprobado el documento con acto resolutivo.
DISCUSIÓN
CONCLUSIÓN
El esquematismo distorsionador comprende una serie de creencias y conductas que asume el
investigador novato ante el proceso de la investigación. Este proceder irreflexivo conlleva a una mala
práctica de la investigación, por ello hay una gran responsabilidad por parte de los docentes de
metodología de la investigación para combatir esta indeseable praxis.
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Figura 5
Propuesta metodológica para trabajar las ideas, temas y títulos de investigación en el campo de las
Ciencias de la Educación
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Nota. Esta herramienta está siendo empleada de forma pilota en los asesoramientos en elección de
temas de investigación a los estudiantes de la Escuela de Educación Primaria de la Universidad
Nacional de Huancavelica.
Una alternativa para combatir el esquematismo distorsionador es proceder mediante los cinco pasos
para la formulación de los títulos que se proponen en este artículo. En la Figura 5 se muestra un
ejemplo de plantilla para elaboración de títulos con perspectiva sistemática y formal.
El artículo también ha identificado cinco problemas muy frecuentes en las prácticas de la
investigación, los cuales surgen debido a la presencia del esquematismo distorsionador que está
generalizado. Un ejemplo real de esta problemática es plantear el problema de la investigación bajo
criterios irracionales, como ir de lo general a lo particular, exigiéndose a los estudiantes que el
problema de investigación debe ir de lo internacional, latinoamericano, nacional y local. ¿Qué lógica
tiene este proceder? Ya investigadores como Creswell (2007; 2012) y Jacobs (2013) han desentrañado
la idea de plantear desde un punto de vista lógico el problema de la investigación.
Estos problemas de investigación se enlistan de la siguiente forma:
• ¡Todas las investigaciones tienen que ser correlacionales o experimentales! Estamos
trabajando sobre “plantillas” de investigación.
• Hay una única forma de investigar.
• Hay una fobia por realizar investigaciones científicas en educación que incorporen más de
dos variables.
• Solo se aplican tratamientos estadísticos de r de Pearson - rho de Spearman, o t de Student
en las investigaciones.
• Hay una limitada manera de recolectar datos.
La búsqueda bibliográfica ha permitido identificar que los títulos de investigación no tienen una única
forma o formato de formulación. Hyland y Zou (2022) proponen una combinación de cuatro formatos
de títulos con sus respectivas bondades y limitaciones: títulos indicativos simples, títulos indicativos
compuestos, títulos interrogativos simples y títulos interrogativos compuestos.
Bajo esta perspectiva, las investigaciones que se realizan en la UNH necesitan ser más técnicas,
retóricas y atractivas para un público cada vez más exigente.
El artículo propone una metodología de cinco pasos que podría identificarse con el siguiente acrónimo:
TTT-5P. Esta propuesta está en proceso de validación y recojo de datos sobre su efectividad, por lo
que sus mejoras serán cuestión de tiempo y práctica.
Finalmente, ponemos esta propuesta a disposición de especialistas y aficionados de la investigación
para que, desde un punto de vista crítico y reflexivo, pueden sugerir de forma documentada mejoras,
las cuales serán bien recibidas.
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Vol. V, N° 1, 2025
Pág. 27 - 43
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