INTRODUCCIÓN
La práctica educativa atraviesa por diferentes problemas, uno de estos es que en las instituciones
educativas la gestión educativa no es eficiente, ello va asociado, casi siempre, con un desempeño
docente que tampoco es eficiente. Vega (2020) menciona que en las instituciones educativas si la
gestión educativa no se desarrolla eficientemente, ocasionará que el desempeño docente sea,
también, deficiente, y a la par no habrá una mejora escolar, es decir los estudiantes se enfrentarán
con dificultades en el logro de los aprendizajes. Como señala Silva et al. (2021) los directores de los
colegios tienen como rol ser líderes, en cuyas manos se encuentra dirigir a los integrantes de la
comunidad educativa con el propósito de que los estudiantes reciban una educación adecuada.
Cotaquispe et al. (2021) arguyen que en la actualidad existe la necesidad de abordar estudios sobre
la educación, sobre todo si los docentes se están desempeñando acorde a las exigencias.
En estudios como en el de Carranza (2022) se ha observado que la gestión directiva guarda una
relación con el desempeño docente, de acuerdo a los datos recolectados en la institución educativa
San Nicolás de Huamachuco, el valor de correlación que se obtuvo fue rho = 0,761, lo que permitió
identificar que efectivamente existe relación directa con un p valor de 0.000, en términos
cualitativos, indicando que cuando la primera variable se muestra regular le corresponderá un
desempeño docente de nivel medio, en las dimensiones de la gestión de directiva, se halló que, se
correlaciona de manera significativa con las dimensiones del desempeño docente (0,518 a 0,737).
Entre la gestión pedagógica y el desempeño docente existe relación positiva, los resultados
muestran que la atención al desarrollo de los aprendizajes debe ser por medio de docentes
capacitados en el empleo de una planificación escolar; un buen manejo de la gestión promoverá que
los profesores se orienten a mejorar el desempeño docente, en la que los valores como empatía,
solidaridad, comunicación y otros se orienten a que la calidad educativa ocurra (Quispe-Pareja,
2020). Meza et al. (2021) encontraron con respecto a las variables que la gestión educativa tiene
relación positiva con el desempeño docente, las acciones que se realizan facilita el cumplimiento
óptimo de los profesores con respecto a sus funciones.
Apaza y Rivera (2022) en el presente trabajo tiene como objetivo describir la gestión educativa
como factor importante para lograr la calidad en la educación. El tipo de investigación es
descriptiva. Los resultados demuestran que la gestión del director se puede considerar poco
eficiente. En conclusión, las tres dimensiones de la gestión permiten estudiar el funcionamiento de
una Institución Educativa y la calidad, como ajuste a un propósito, busca dar autonomía y
empoderamiento al director para lograr los objetivos propuestos.
Martinez, G., Esparza, A. y Gómez, R. (2020). en el presente estudio se desarrolló en la región
centro sur del estado de Chihuahua, el cual está integrado por cinco zonas escolares. La
investigación se realizó mediante un enfoque mixto y un diseño secuencial exploratorio
correlacional. Algunos de los resultados son que, 7.3 % un mal desempeño docente y 39 % un buen
desempeño docente. Existe una relación -0.416 con una significancia menor 0.05; se concluye que
es necesario una evaluación del desempeño docente dentro del aula, la cual refleje un panorama
real de la práctica del profesorado, proporcionándole una retroalimentación para mejorar las áreas
de oportunidad detectadas, debido a que un examen no refleja el desempeño docente
contextualizado a las situaciones que se presentan en el actuar diario.
La gestión educativa es la planificación, dirección y organización de las actividades escolares
usando para ello, de manera eficiente los recursos con los que la institución educativa cuenta, de
ese modo alcanzará los objetivos planeados (Corrales y González, 2023). Para desarrollar la
investigación se tomó en cuenta el marco del buen desempeño directivo (Ministerio de Educación
[Minedu], 2014), donde las dimensiones son dos: gestión de condiciones y orientación de procesos
pedagógicos.