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TÉCNICA DE ESGRAFIADO EN LA DISMINUCIÓN DEL
ESTRÉS EN UNA INSTITUCIÓN DEL NIVEL PRIMARIO
DE HUANCAVELICA
Sgraffito technique in reducing stress in a primary level institution in
Huancavelica
Lisbeth Malena Arroyo Ñahui 1
(2018221002@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0009-0003-
8931-6705)
Carlos Alfredo Alvarez Quispe 2
(2018221001@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0009-0000-
7844-7214)
Antonio Rojas Casavilca 3
(Antoniocasavilca7@gmail.com)
(https://orcid.org/0000-0002-
4665-9455)
1 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
2 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
3 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 02/10/2022
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 10/12/2022
Artículo publicado: 01/01/2023
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar el grado de influencia
de la técnica de esgrafiado en la disminución del estrés en los
estudiantes del 2° Grado “C” de la Institución Educativa N° 36002 Las
Azules de Huancavelica periodo 2022. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, tipo aplicada, nivel explicativo, con un diseño
preexperimental, la población estuvo constituido por 91 estudiantes y
una muestra no probabilística conformada por 24 niños, se utilizó el
método científico y los métodos lógicos, las técnicas e instrumentos
utilizados fueron; observación sistemática (ficha de observación de la
técnica de esgrafiado) y la encuesta (cuestionario de estrés). Los
resultados reflejan que antes de aplicar la técnica de esgrafiado el
58,3% de estudiantes se encontraban con un estrés moderado y un
41,7% con un estrés alto en ambas dimensiones, sin embargo, cuando
se aplicó dicha técnica este paso al grado bajo con un 70.8% y al grado
moderado con un 29,2%. El análisis estadístico de la prueba no
paramétrica de Wilcoxon reveló un nivel de sig. = 0,000 que es muy
significativo, debido a que es inferior al nivel de significancia asumida
α=0,05. Se concluye que la técnica de esgrafiado ha disminuido el
estrés físico y emocional de los estudiantes del 2° Grado “C” de la
Institución Educativa N° 36002 Las Azules de Huancavelica.
Palabras Clave: Técnica, esgrafiado, estrés emocional y físico.
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the degree of influence of the
sgraffito technique in reducing stress in the students of the 2nd Grade “C” of
the Educational Institution No. 36002 Las Azules de Huancavelica period
2022. The research had a quantitative approach. applied type, explanatory
level, with a pre-experimental design, the population consisted of 91 students
and a non-probabilistic sample made up of 24 children, the scientific method
and logical methods were used, the techniques and instruments used were;
systematic observation (observation sheet of the sgraffito technique) and the
survey (stress questionnaire). The results reflect that before applying the
sgraffito technique, 58.3% of the students found themselves with moderate
stress and 41.7% with high stress in both dimensions, however, when said
technique was applied this step low grade with 70.8% and moderate grade
with 29.2%. Statistical analysis of the non-parametric Wilcoxon test revealed
a sig level. = 0.000 which is very significant, because it is lower than the
assumed significance level α=0.05. It is concluded that the sgraffito technique
has decreased the physical and emotional stress of the students of the 2nd
Grade “C” of the Educational Institution No. 36002 Las Azules de
Huancavelica.
Keywords: Technique, sgraffito, emotional and physical stress.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v3i1.399
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INTRODUCCIÓN
El estrés escolar ha sido una conceptualización de difícil acuerdo y, por lo tanto, de compleja
descripción. Las principales investigaciones realizadas en esta área provienen desde la psicología
educacional cuyo interés radica en describir las habilidades, estrategias y características
evolutivas que facilitan el enfrentamiento de situaciones de estrés en niños y adolescentes,
permitiendo el despliegue de respuestas tanto internas como externas que sean adaptativas y que
no predispongan a patologías posteriores del desarrollo ni interfieran en los logros académicos.
A nivel mundial los estudios de prevalencia de estrés escolar son escasos, pero informan de la
incidencia del estrés en el incremento de problemas y desórdenes psiquiátricos en etapas
tempranas y vulnerables del desarrollo (Lupien et al., 2013, Barraza y Silerio, 2007)
En Canadá un estudio realizado a estudiantes de nivel medio, frente a la situación de estrés antes
de un examen, indicó que el 58% de una muestra de 374 estudiantes presentaban lo que llamaron
“ansiedad antes del examen” (Dumont et al., 2003). Otro estudio realizado a siete colegios en los
que se aplicó un cuestionario que medía actitudes y comportamientos asociados a estrés, con una
muestra de 1091 estudiantes, arrojó que el 54% de ellos se sentía estresado frente a diversas
situaciones escolares (Martínez y Díaz, 2007). El 86% de los alumnos de educación media informó
sentirse estresado durante el segundo semestre académico del año en curso.
En Chile no se encuentran estudios de prevalencia en los que la variable estrés escolar sea
analizada específicamente. Estudios en población infanto-juvenil arrojan resultados concluyentes
de prevalencia en trastornos de salud mental, indicando que cualquier trastorno
psiquiátrico+discapacidad psicosocial está presente en un 22,5% de niños y adolescentes entre 4 y
18 años (De la Barra, 2012).
En España gran parte de los estudiantes tienen dificultad para adaptarse a una nueva situación.
Según Milgram citado por Gonzáles y García (1995) este se da a raíz de las “tareas rutinarias de
la vida cotidiana”; produciendo la inestabilidad en la motivación y en la reacción de las personas.
Por otra parte, según Espinosa (2020) en Colombia los educandos presentan ansiedad, ira y
depresión, a causa de la demanda excesiva del ambiente social y laboral; poniendo en peligro su
bienestar personal, ya sea en su aspecto fisiológico, psicológico y conductual.
Asimismo, en la región de Lambayeque el 80% de los educandos de sexto grado de primaria se
encuentran estresados, a causa de los conflictos familiares, ambientes tensos, inadecuado uso de
metodologías de los docentes en la dirección del aprendizaje, tergiversación de información objetiva
por los medios de comunicación sobre la COVID - 19; el cual repercute en el desarrollo adecuado
de las competencias que la sociedad actual exige (Villa, 2021).
Por un lado, en la región de Huancavelica según Martínez (2016) la mayoría de los estudiantes
tienen cansancio, debido al regreso a clases presenciales; todo ello influye en el bienestar de la
salud humana.
Es así que, después de haber visitado a la Institución Educativa N° 36002 Las Azules de
Huancavelica, con el propósito de realizar un diagnóstico sobre la situación física y emocional de
los estudiantes del 2° Grado “C”, nos hemos instruido de que la mayoría de estas presentan fatiga,
sueño, falta de apetito, cansancio y migrañas; originando el bajo rendimiento escolar.
Finalmente, considerando como agente principal al educador en su papel de orientador, nos hemos
informado que en su mayoría no reciben una capacitación actualizada, para enfrentar o desterrar
el estrés; el cual trae como consecuencia una educación de baja calidad integral.
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En consecuencia, con esta perspectiva Hernández (2016) deduce que este estudio sirve como base
para emplear medidas que ayuden a disminuir el estrés en las principales áreas en las cuales se
desenvuelve el infante: familiar, escolar y social.
Asimismo, Moreno (2013) señala que la técnica de esgrafiado es un tema muy interesante para
trabajar en Educación Infantil ya que los niños/as tienen la libertad de expresarse y crear sus
propias elaboraciones libremente y a través del análisis de sus creaciones, se puede comprobar
cómo han interiorizado los contenidos propios de la temática del esgrafiado que ellos mismos están
creando. Además, es curioso comprobar las cosas tan interesantes que pueden pensar los niños/as,
ya que, expresan sus sentimientos, emociones y pensamientos ante lo que están viendo.
De la misma manera Villar (2021) nos da conocer que el 77% de los evaluados se ubica en el nivel
alto de estrés, lo que motivó el diseño de la propuesta académica. Dada la necesidad urgente, el
aporte elaborado bajo rigor científico, se presenta pertinente con estrategias educativas de manejo
y control de estrés, a fin de restablecer el estado socioemocional de los educandos, ciertamente
afectado por situaciones escolares en escenario distinto, debido al aislamiento social, limitando en
muchos casos, las condiciones de espacio, tiempo y recursos; factores afectando el logro de
aprendizajes esperados.
Por un lado, Pérez (2022) concluye que el esgrafiado contribuye a encaminar a los estudiantes hacia
la expresión artística en la que demuestra curiosidad, ingenio, sensibilidad y capacidad de realizar
fácilmente diversos tipos de esgrafiados y técnicas grafo-plásticas.
Al respecto Hernández (2022) sostiene que, las técnicas grafo plásticas es un proceso de aprendizaje
que están vinculadas con la lectoescritura, lógico matemáticas, la psicomotricidad, la convivencia
y expresión corporal del párvulo. De la misma manera Almendáriz citado por Salazar (2018)
ratifica que las técnicas grafo-plásticas son un instrumento de desarrollo y comunicación del ser
humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes, como forma de representación y
comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del dominio de materiales
plásticos y de distintas técnicas que favorecen el proceso creador del estudiante que le hace posible
adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo.
El esgrafiado como uno de los tipos de la grafoplatica, según Llamoca y Mamani (2015) consiste en
rascar la superficie del cuerpo de un objeto, ya sea, cartón, pared, escultura, papel pitado, etc., con
una herramienta de punta fina, de modo que quede a la vista la capa inferior. Esta técnica también
se puede aplicar en superficies metálicas. En resumen, inferimos que la técnica de esgrafiado
consiste en pintar una plana por capas; la primera con colores claros, la segunda con colores
oscuros, y finalmente dibujar a través del rasgado imágenes que tengan significados pertinentes.
De acuerdo a Moreno citado por Segarra (2018) los propósitos que permite lograr el esgrafiado en
la etapa infantil son: promueve el aprendizaje mutuo, potencia la observación, desarrollar la
expresión de emociones y desarrollar la coordinación visual-espacial. Por ende, la técnica de
esgrafiado tiene como objetivo despertar el interés, la creatividad, la imaginación, la cooperación y
sobre todo busca desestresar de manera física y emocional al educando, con ello su bienestar
integral.
Además, es de rescatar que dicha técnica desarrolla en los estudiantes distintas capacidades y
competencias fructíferas. Por tal razón, el esgrafiado es la técnica decorativa rico en todas sus
dimensiones, ya que, no solo busca embellecer una iglesia, un palacio o una fachada, sino va más
allá de la imaginación del ser humano y como tal tiene muchos beneficios en los mismos. De esta
manera podemos resaltar una de sus maravillosas importancias que es actuar como un medio que
disminuye el estrés emocional y físico en la vida del ser humano.
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De acuerdo a Monsalve (2011) existen tres tipos de esgrafiados, Ceras Manley; es el tipo de
esgrafiado más utilizado, en donde se colorea el papel o cartulina con ceras o crayolas, en seguida
se cubre con la crayola o cera de color negro, luego se empieza a esgrafiar con una herramienta
punzante. La finalidad es levantar la cera negra para descubrir el color que hay debajo. Por otro
lado, el tipo de esgrafiado de Tinta China; consiste en pintar la primera capa con crayones de
diferentes colores y a su encima se despliega una capa de talco, luego se cubre toda la hoja con tinta
china y se deja secar. En seguida, una vez secado se realiza con un material punzante el trazo o
dibujo que se quiera obtener. Por último, el tipo de Óleo consiste en pintar una capa húmeda, en
donde se debe realizar el esgrafiado antes que el óleo se seque, de modo que se vea la pintura seca
del soporte o la parte inferior.
Según Ávila (2014) el estrés es una reacción fisiológica incitada por alguna circunstancia difícil ya
sea física o emocional por cuanto el organismo responde con diferentes reacciones de defensa. Por
otra parte, Enríquez et al., (2014), manifiesta que el estrés es una angustia excesiva y permanente
del organismo que escapa de nuestras manos. Este se manifiesta a través de lo físico, psicológico y
de la conducta. Por tanto, el estrés es el sentimiento de angustia, tensión física y emocional que
todo ser humano posee de manera inherente. La prolongación de esta va depender de cómo cada
individuo dé su respuesta o actué frente al factor estresante.
Como tal el estrés se fundamenta en la teoría de Lazarus y Folkman citado por Santillán (2012)
quienes afirman que el estrés es la agrupación de situaciones únicas entre el individuo y su estado,
la persona aprecia como una “grava” o sobrepasa sus límites y pone en riesgo su salud. Por otro
lado, la teoría basada en el estímulo Holmes y Rahe (1967) comprende el estrés como un conjunto
de factores ambientales que intervienen en el ser humano de manera negativa alterando la
operatividad del organismo. Mientras que, en los patrones centrados en la respuesta, el estrés se
ubica en la parte exterior del sujeto, siendo el strain (efecto producido por el estrés).
Sin embargo, según la Comisión Ejecutiva Confederal de UGT (2006) los tipos de estrés se
clasifican de la siguiente manera: por su duración se subdivide en estrés agudo y crónico. Por su
relación al efecto que produce en la persona se fragmenta en eustrés y distres. Por otro lado,
atendiendo a su origen prevalente o factor desencadenante principal se divide en el síndrome de
estrés postraumático, el “Tecnoestrés” y el estrés por razón de género.
En cambio, las dimensiones del estrés son: estrés emocional que consiste en una sobrecarga del
mismo, causado por las situaciones desagradables, asimismo por la suma de emociones negativas.
Mientras que el estrés físico según Martínez y Torres (2018), es la fatiga o agotamiento que se nota
en el aspecto corporal de la persona.
Una de las cuestiones más relevantes del estudio en cuanto al estrés fue conocer el motivo del cómo
afecta el estrés en el aspecto físico y emocional de los educandos. Según Naranjo (2009) el estrés es
un tema de preocupación e interés por la comunidad científica, el efecto incide en la salud física,
mental, conductual, en el aspecto laboral e intelectual de los sujetos. El cual ocasiona preocupación,
angustia que produce trastornos y desordenes en los miembros de la sociedad.
La mayor parte de los estresores o situaciones que causan estrés ocurren en el espacio cotidiano en
el que se desenvuelven los niños y adolescentes, por lo que sin lugar a dudas el colegio constituye
un lugar de desarrollo diario que puede afectar la estabilidad general del escolar. Para evaluar el
significado individual de los estresores es importante considerar el contenido de las situaciones
generadoras de estrés y la intensidad o significado subjetivo que cada individuo adjudica a lo
vivenciado. Según Lazarus y Folkman (1986) para definir el estrés psicosocial es importante
considerar la relación particular entre el individuo y el entorno, que es evaluado por este como
amenazante o desbordante de sus recursos y pone en peligro su bienestar. Desde este punto de
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vista, los recursos psicológicos de cada individuo juegan un rol preponderante a la hora de evaluar
cierta situación ambiental como generadora o no de estrés.
El estrés escolar puede ser entendido como la respuesta del organismo a los estresores que se dan
dentro del espacio educativo y que afectan directamente el rendimiento de los alumnos (Dávila y
Guarino, 2001). Si un estudiante evalúa que los requerimientos o exigencias que se le plantean en
una situación escolar determinada exceden sus competencias, se siente estresado.
Algunos factores que se deben considerar como precursores de estrés escolar son el exceso de
responsabilidades, la alta carga de trabajo o tareas dentro y fuera del establecimiento educacional,
las evaluaciones de los profesores, la competitividad, el temor al fracaso o no alcanzar las metas
autoimpuestas o estipuladas desde fuera, la presión de los padres, aceptación del grupo de pares,
la rivalidad entre compañeros, cambios en los hábitos alimentarios y horarios de sueño y el
cansancio cognitivo.
Las emociones relacionadas con el estrés y que pueden ser observadas fácilmente por profesores o
quienes rodean a los estudiantes, son las reacciones displacenteras que están estrechamente
relacionadas con las quejas somáticas que los alumnos son capaces de verbalizar. Entre estas se
puede mencionar la rabia, la ansiedad, la frustración, el insomnio, el cansancio y diversos dolores.
A nivel cognitivo y conductual aparecen dificultades en memoria a corto y largo plazo, disminución
de la capacidad de planificar y organizar tiempos y materiales, falta de atención y concentración,
dificultades para mantenerse en su puesto, comerse las uñas y morderse los labios continuamente.
METODOLOGÍA
Este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo, tipo aplicada. Pertenece al nivel
explicativo el cual según Mendoza y Ramírez (2020) plantea la búsqueda de causas que son
provocados por ciertos fenómenos, con la finalidad de explicar el porqué de dicho acontecimiento y
cuáles son las condiciones en las que sucede, orientado a evidenciar los resultados expresados en
situaciones contrastables.
Para abordar el estudio se utilizó el método científico y los métodos lógicos, y para comprobar la
hipótesis se utilizó el diseño preexperimental con un solo grupo.
La población estuvo constituida por 91 estudiantes con una muestra no probabilística de 24
dicentes del 2° Grado “C” de la Institución Educativa N° 36002 Las Azules de Huancavelica periodo
2022.
La técnica de investigación utilizada para conocer los hallazgos de la variable independiente fue la
observación sistemática. Esta técnica de acuerdo a Arias (2020) es un método que se aplica de
manera rigurosa y con un enfoque académico para recopilar información sobre el objeto de estudio.
Implica la acción de observar, examinar e interpretar de forma metódica, lo que conduce a la
obtención de conclusiones.
En este contexto, la observación sistemática se lleva a cabo en el terreno y va más allá de
simplemente observar las conductas de las personas que están siendo evaluadas. De esta manera
el instrumento que se utilizó para medir la técnica de esgrafiado fue la ficha de observación.
Asimismo, se hizo uso de la técnica de la encuesta, con su instrumento cuestionario.
Se confiabilizó los instrumentos de investigación, con el Alfa de Cronbach obteniéndose en la guía
de observación 0,954 y en el cuestionario 0,963; y la validación de instrumentos se hizo por el
criterio de juicio de experto, obteniendo en ambos instrumentos el 90%, con lo cual se infiere que
ya se pueden aplicar los instrumentos de investigación.
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RESULTADOS
El uso de la técnica de esgrafiado, considerada como el arte de dibujar raspando con un punzón en
una superficie preparada. Demuestra su significancia positiva en la disminución del estrés en la
investigación ejecutada; como se percibe a continuación:
Tabla 1
Grado de estrés.
Preprueba
Posprueba
Frec. Porc.
Frec. Porc.
Estrés bajo
0
0,0%
17 70,8%
Estrés moderado
14
58,3%
7 29,2%
Estrés alto
10
41,7%
0 0,0%
En la tabla 1 se observa los resultados de la evaluación denominado pre prueba sobre el estrés en
los estudiantes del 2° Grado del nivel primario cuya angustia excesiva se reflejó con grados al 58,3%
en moderado y a un 41,7% en alto. Frente a ello se empleó la técnica de esgrafiado para disminuir
el estrés, cuyos resultados de la posprueba reflejaron la disminución encontrando al 70,8% de
estudiantes con el grado de estrés bajo y a un 29,2% con el grado de estrés moderado.
Tabla 2
Prueba de Wilcoxon entre las puntuaciones del estrés entre la preprueba y posprueba.
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Z
Sig.
Estrés 2 –
Estrés 1
Rangos negativos
24a
12,00
300,00
-
0,000
Rangos positivos
0b
0
0
4,297
Empates
0°
Total
24
En la tabla 2 se observa la prueba de Wilcoxon está asociado a un valor de sig. = 0,000 que es muy
significativo, debido a que es inferior al nivel de significancia asumida α=0,05. Por lo que se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna llegando a concluirse si los estudiantes del 2°
Grado “C” de la Institución Educativa N° 36002 Las Azules de Huancavelica utilizan la técnica de
esgrafiado, entonces disminuirán el estrés, periodo - 2022.
DISCUSIÓN
La investigación tiene como propósito determinar el grado de influencia de la técnica de esgrafiado
en la disminución del estrés, en los estudiantes del 2° Grado “C” de la Institución Educativa N°
36002 Las Azules de Huancavelica, periodo 2022, el resultado obtenido es que la técnica de
esgrafiado utilizado como estrategia metodológica disminuye el estrés en los mismos.
Este resultado es similar obtenido por Segarra (2018) en su tesis titulada: El esgrafiado en el
desarrollo de la inteligencia visual espacial en los niños de 4 años del CDI Mi Pequeño Mundo, que
indica que el esgrafiado es una técnica que influye en forma positiva para fortalecer el desarrollo
de la inteligencia visual – espacial, la exploración y conocimiento del entorno, comunicación y
representación de ideas, desarrollo de la imaginación y la exploración de materiales, todo ello
ratificado por Moreno (2013) quien prescribe que la técnica de esgrafiado es un tema muy
interesante para trabajar en Educación Infantil, ya que los niños/as tienen la libertad de
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expresarse y crear sus propias elaboraciones libremente y a través del análisis de sus creaciones,
se puede comprobar cómo han interiorizado los contenidos propios de la temática del esgrafiado
que ellos mismos están creando.
Además, es curioso comprobar las cosas tan interesantes que pueden pensar los niños/as ya que
expresan sus sentimientos, emociones y pensamientos ante lo que están viendo; estos resultados
son ratificados por Segarra (2018) precisando que el esgrafiado es una técnica artística que mejora
el trabajo infantil, ya que, fomenta el desarrollo personal, social, cultural, económico, psicológico,
fisiológico, cognitivo de los educandos. De la misma forma Llamoca y Mamani (2015) certifica que
la técnica de esgrafiado tiene como propósito desarrollar la imaginación, la creatividad y lleva al
niño a disfrutar, gustar de lo que hace, de efecto sorpresivos.
Respecto al primer componente la intensión de la investigación es; analizar el nivel de influencia
de la técnica de esgrafiado en la disminución del estrés en su dimensión emocional en los
estudiantes del 2° Grado “C” de la Institución Educativa N° 36002 Las Azules de Huancavelica,
periodo 2022. En los resultados obtenidos la técnica de esgrafiado repercute en la disminución del
estrés emocional en un grado bajo con un 29,2% y moderado con un 70,8% en la muestra de
estudios; ello muestra un valor de sig. = 0,000 que es muy significativo, debido a que es inferior al
nivel de significancia asumida α=0,05.
Estos resultados son similares a los obtenidos por Pérez (2022) quien afirma que la aplicación de
la técnica del esgrafiado es eficaz en el desempeño creativo en los estudiantes del primer grado de
la I.E.S Independencia Nacional de la ciudad de Puno. Del mismo modo Ruiz (2016) destaca que
la técnica de relajación infantil disminuye el estrés emocional; mejora los problemas de sueño, la
memoria, la concentración y aumenta la confianza en sí mismo(a). Todo ello Moreno citado por
Segarra (2018) corrobora los propósitos alcanzados con la aplicación del esgrafiado el cual
promueve la cooperación, la observación y desarrolla las expresiones de las emociones.
Así mismo en el segundo componente el objetivo de la investigación es; identificar el nivel de
influencia de la técnica de esgrafiado en la disminución del estrés en su dimensión física en los
estudiantes del 2° Grado “C” de la Institución Educativa N° 36002 Las Azules de Huancavelica,
periodo 2022, en donde el resultado obtenido evidencia que la utilización de la técnica de esgrafiado
disminuye el estrés físico en un 100% obteniendo un nivel bajo; el cual quiere decir que los
estudiantes demuestran un estado estable, seguro y una capacidad cognitiva competitiva.
Al respecto Rodríguez, et al., (2020) afirma que la actividad física que se desarrolla en las clases
de educación física son un espacio ideal para promover buenas prácticas que conduzcan a mejorar
la salud física y emocional de niños y adolescentes, entre otros beneficios. Por otro lado, Iturbide
citado por Pacheco (2015) afirma que la actividad física, es una de las estrategias más eficaces para
reducir los efectos adversos del estrés. La conducta de practicar ejercicios produce un intenso
bienestar físico y una evidente mejoría psicológica.
Luego Francisco (2015) determina que las actividades físicas y la alimentación adecuada ayudan
a manejar el estrés físico, ya que es más divertido y motiva a la persona a no abandonar la rutina
de ejercicios, así como respetar el horario y la cantidad de alimentos nutritivos a consumir. Con
todo lo anterior Moreno citado por Segarra (2018) coincide y afirma que los objetivos alcanzados
con la aplicación de la técnica de esgrafiado disminuyen el estrés físico a través del desarrollo de
la coordinación visual-espacial en donde el educando explora, descubre colores ocultos, desarrolla
la creatividad, los músculos, el movimiento de brazos y manos, realiza trazos intencionados,
generando nuevas ideas.
La Organización Mundial de la Salud (2004), como parte del programa de salud mental escolar,
plantea la necesidad de fomentar el desarrollo integral saludable de los alumnos, previniendo así
la aparición temprana de patologías del desarrollo. A pesar de no existir una aproximación clínica
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al estrés escolar, entre los factores protectores se destaca la necesidad de desarrollar capacidad
para afrontar el estrés y el manejo de situaciones estresantes.
La guía clínica prioriza la prevención y abordaje temprano de síntomas iniciales en escolares y
entrega algunas indicaciones de intervención para patologías asociadas a estrés como las
siguientes: ejercicios de respiración, relajación muscular gradual, las técnicas de resolución de
problemas y reanudar actividades recreativas gratificantes (Organización Panamericana de la
Salud, 2014).
Las limitaciones para el estudio fue el tiempo debido a la sobre recarga de actividades laborales,
sin embargo, se optimizo dicho factor elaborando un horario para el presente estudio; el cual
viabilizó en la ejecución del estudio. Por otro lado, otra de las limitaciones fue las referencias
bibliográficas; porque se presenció poca información de libros, revistas, documentos científicos
virtuales y físicos relacionados al tema.
Sin embargo, fue de necesidad ejecutar el estudio, para cuyo propósito se solicitó el apoyo de las
instituciones que tengan bibliotecas en la Región de Huancavelica. En tal sentido el estudio fue
factible de ser desarrollado.
CONCLUSIÓN
En este estudio se determinó la influencia de la técnica de esgrafiado en la disminución del estrés
en un 70,8% de alto y moderado al grado bajo. Este resultado afirma que si los docentes aplican
dicha técnica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje entonces promoverán la disminución del
grado de estrés en los sujetos de la educación; el cual fortalece el aspecto fisiológico, psíquico,
conductual y moral del ser.
Asimismo, se identificó la influencia de la técnica de esgrafiado en su dimensión emocional
reflejando en el grado bajo con un 29,2% y moderado con un 70,8%. Este resultado indica que, si
los estudiantes conocen y emplean los procedimientos de la técnica en mención de manera
adecuada, entonces disminuirán la ansiedad, miedo, irritabilidad, angustia, preocupaciones y
confusión.
También, se analizó la influencia de la técnica de esgrafiado en su dimensión física evidenciando
en el grado bajo con un 100%. Este resultado optimizó de manera muy significativa la reducción
del estrés físico en los estudiantes de la muestra de estudio, con ello fortaleciendo su capacidad
física y el desarrollo integral.
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