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FLIPPED LEARNING PARA FORTALECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE UNA
UNIVERSIDAD DE TARMA-PERÚ
Flipped learning to strengthen reading comprehension in students at a
university in Tarma, Peru
Gonzalo Nicolás Melgar Tapia 1
(gmelgart@undac.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0002-
4669-9887)
Lizet Vanessa Yancán Ricaldi 2
(gmelgart@undac.edu.pe)
(https://orcid.org/0009-0008-
8645-4842)
Alfredo Prieto Martin3
(alfredo.prieto@uah.es)
(https://orcid.org/0000-0001-
7622-2353)
1 Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión, Tarma, Perú
2 IESPP Gustavo Allende Llavería,
Tarma, Perú
3 Universidad de Alcalá, Madrid-
España
Artículo recibido: 08/09/2023
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 30/12/2023
Artículo publicado: 29/01/2024
RESUMEN
Las leyes naturales que rigen el desarrollo de las sociedades exigen
constantes innovaciones en todos los ámbitos sociales, sobre todo en
educación. El flipped lerning es un enfoque pedagógico pertinente en
el ámbito universitario de hoy, no es simplemente invertir roles entre
docente y discente, sino todo un cambio de paradigmas y actitudes en
ambos. La investigación parte del objetivo establecer la influencia que
tiene el aprendizaje invertido en la mejora de la comprensión lectora
de los estudiantes ingresantes a las escuelas profesionales de
Administración, Enfermería e Ingeniería Agroindustrial, UNAAT.
Metodológicamente la investigación fue de enfoque cuantitativo, por
su naturaleza de tipo aplicada, de nivel explicativo y diseño
cuasiexperimental. Se aplicó el método de revisión documental y
experimental. Como técnica la prueba pedagógica y el cuestionario
como instrumento de recojo de información. Los resultados
evidenciaron que el Flipped learning ha influido significativamente
en la comprensión lectora en los estudiantes. Además, se evidenció a
las aulas como espacios de debates, trabajo en equipo,
experimentación, talleres de generación de productos y a las Tics, sus
recursos de aprendizaje exclusivo.
Palabras Clave: aprendizaje inverso, aprendizaje activo,
aprendizaje autónomo y aula invertida.
ABSTRACT
The natural laws governing the development of societies demand constant
innovations in all social spheres, especially in education. Flipped learning is
a relevant pedagogical approach in today's university setting; it involves more
than just reversing roles between teacher and student, representing a
complete shift in paradigms and attitudes for both. The research aims to
establish the influence of flipped learning on improving the reading
comprehension of students entering professional schools of Administration,
Nursing, and Agroindustrial Engineering at UNAAT. Methodologically, the
research took a quantitative approach due to its applied nature, explanatory
level, and quasi-experimental design. The methods employed included
documentary review and experimentation. Pedagogical testing and
questionnaires served as data collection instruments. Results indicated that
flipped learning has significantly influenced students' reading
comprehension. Furthermore, classrooms were identified as spaces for
debates, teamwork, experimentation, product generation workshops, and the
exclusive use of ICT (Information and Communication Technologies) as
learning resources.
Keywords: flipped learning, active learning, autonomous learning and
flipped classroom.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v4i1.388
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INTRODUCCIÓN
Los hábitos de vida saludable, entre ellos la lectura, están un poco alejados de la sociedad peruana.
Urge cambios significativos sustanciales en los salones de clases, pues hoy la enseñanza
tradicional, expositiva y memorística, se ha convertido en un obstáculo para el desarrollo de
habilidades del pensamiento. En el contexto de la Universidad Nacional Autónoma Altoandina de
Tarma, se encontró que de los 146 estudiantes ingresantes en el año 2023-I, 86 tienen resultados
incipientes en cuanto a comprensión de lectura. Esto se agudiza aún más debido que los productos
académicos que generan los dicentes en las diferentes asignaturas carecen de relevancia y
confiabilidad académica. El proceso de copia y pega es la estrategia metodológica exclusiva de un
gran número de dicentes.
Ramírez & Fernández (2022) señalan que los discentes carecen de las destrezas para comprender
de forma escrita. Esta carencia tiene un impacto negativo en su desarrollo académico, ya que la
lectura se considera una herramienta fundamental para abordar cualquier tipo de información en
las diferentes asignaturas del plan de estudios de formación profesional. Complementando,
Rodríguez et al., (2023) afirman que en variados momentos los educadores se ponen en discordia
al reto de que los discentes no ejecutan las lecturas proporcionadas antes de arribar a clases,
bajando el ritmo de interacción con el docente y por ende, del aprendizaje.
A su turno Amavizca y Álvarez (2022) manifiestan que la competencia en comprensión de lectura,
en el ámbito universitario, no se limita únicamente a entender y apreciar textos relacionados con
las disciplinas académicas específicas; sino implica poseer un dominio del vocabulario presente en
textos literarios y de conocimientos generales, ya que estos juegan un rol elemental en el fomento
del lenguaje, así como en los procedimientos de adquisición de saberes y en la reflexión sobre los
contenidos específicos de las áreas de estudio.
También desempeñan un rol importante en el fomento del pensar crítico y analítico, habilidades
fundamentales tanto en las actividades académicas de los discentes universitarios como en su
futuro desempeño como profesionales en el siglo XXI (Cárdenas & Olivares, 2023).
Ante la problemática descrita, se determinó como objetivo general aplicar el enfoque Flipped
learning para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes cachimbos de las carreras
profesionales de Administración, Enfermería e ingeniería Agroindustrial de la UNAAT, 2023-I.
Como objetivos específicos se planteó aplicar el enfoque pedagógico en mención para desarrollar la
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico en los estudiantes en mención. De
igual manera se determinó sentar las bases para que, en todas las asignaturas desarrollados en
los planes de estudio de las tres escuelas profesionales con las que cuenta la universidad, se
implementen innovaciones pertinentes que permitan evidenciar aprendizajes significativos, a
través de enfoques y metodologías que propicien el rol protagónico de los docentes para que los
estudiantes sean los gestores de sus aprendizajes.
En razón, implica el uso adecuado de estrategias que permitan tanto a docentes y estudiantes tener
resultados adecuados. La rapidez con la que debemos adaptarnos a los desafíos emergentes en el
ámbito educativo exige que las instituciones estén más actualizadas y preparadas para anticipar
cambios, manteniéndose un paso adelante.
Chicaiza (2023) en su investigación Modelo de aula invertida para el aprendizaje del vocabulario
en inglés, manifiesta que este modelo ha ampliado su aplicación en los últimos años, como una
alternativa para motivar y comprometer a los estudiantes en su proceso de generación de
aprendizajes significativos. Llegó a la conclusión de que el modelo tiene factores positivos para su
implementación como el conocimiento, que, en líneas generales, tienen los docentes; la práctica
frecuente de actividades que promueven el trabajo autónomo y cooperativo, y por supuesto el uso
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de los tics. Por otro lado, también identifico limitantes como el nivel de actualización en estrategia
innovadoras por lado de algunos docentes.
Mejía & Reyna (2022) manifiestan que las actuales circunstancias, en el ámbito educativo, han
acelerado el desarrollo de habilidades como el autoaprendizaje, la criticidad y la autonomía. El
proceso de educación virtual, mediante el empleo de TIC, es un desafío para los estudiantes.
Entonces es fundamental implementar modificaciones en las metodologías y recursos empleados
con el fin de fomentar en los alumnos las competencias requeridas para tener éxito en su vida
académica y profesional. En razón a los fundamentado, la estrategia del aprendizaje invertido se
erige como una herramienta efectiva para cultivar estas habilidades que son altamente
demandadas en la actualidad. Estos cambios nos permiten tener resultados en las diferentes
materias, empezando por la comprensión lectora.
Sánchez (2002) afirman que fomentar las habilidades de comprensión lectora en los discentes, a
través de la instrucción directa con las metodologías cognitivas y metacognitivas; es una tarea que
debe de realizarse. Por otro lado, Carré et al. (2012) promueven un método de enseñanza en el que
el profesor desempeña el papel de facilitador, brindando apoyo y orientación a los estudiantes para
fomentar una lectura activa que se basa en hacer preguntas y participar en conversaciones. La
lectura colaborativa entre los estudiantes y el profesor promueve el intercambio de palabras sobre
el texto en la clase y ayuda a desarrollar habilidades como la comprensión, la interpretación y la
reflexión metacognitiva. Si queremos buenos resultados, se tiene que lograr buenos lectores. Por
su parte Blasco, Arraíz & Garrido (2019) complementan afirmando que el entorno cultural en el
que se lleva a cabo una participación innovadora puede ser significativamente impactante en cómo
se facilita la mediación. En situaciones donde la motivación, la colaboración y la crítica constructiva
de la enseñanza han sido más pronunciadas, la mediación ha demostrado ser más exitosa.
¿Y cómo lograr este progreso con los estudiantes? Ramírez y Fernández (2022) advierten que las
constantes evoluciones tecnológicas y las transformaciones en la sociedad generan cambios
continuos, incluyendo notables transformaciones en el ámbito educativo. En este contexto de
transformación educativa, resulta esencial explorar nuevas estrategias pedagógicas, su aplicación
y su impacto en la mejora de los discentes. Es así como nace el concepto de aprendizaje invertido
AI, una visión de aprendizaje que combina actividades virtuales y presenciales para optimizar el
aprendizaje. A lo cual Moran (2021) y Del Águila, (2023) apoyan manifestando que AI es un enfoque
educativo que consiste en otorgar a los discentes material de estudio, como videos, audios o
lecturas, para que lo revisen de antemano, y luego, durante las sesiones presenciales, se centra en
llevar a cabo actividades que tienen como objetivo desarrollar las habilidades y el conocimiento del
contenido bajo la guía del instructor.
Del mismo modo Cevallos & Alpizar (2022) afirman que la metodología de AI se fundamenta en el
concepto de que el profesor desempeña el papel de asesor. Este concepto es la piedra angular que
debe orientar la función del docente en el aula del siglo XXI. Además, esto implica la creación de
entornos virtuales, generalmente a través de plataformas en línea, donde se proporcionan recursos
como videos, materiales didácticos y textos, junto con instrucciones detalladas para movilizar
actividades de aprendizaje específica.
En este contexto, los estudiantes investigan y trabajan de acuerdo con la orientación pedagógica
proporcionada, mientras que el docente actúa como guía en las discusiones, reforzando lo positivo
y corrigiendo las áreas en las que los estudiantes puedan necesitar mejoras. Ventosilla et al. (2021)
el aprendizaje invertido es una estrategia que ayuda el empleo de las herramientas diferentes, en
especial la parte emotiva y afectiva de las personas, al emplear el AI en la investigación se establece
que antes de ejecutar el enfoque de AI ambos grupos de discentes presentan evidencian situaciones
en cuanto al empleo de la autonomía (Velázquez & Lara, 2022).
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Por otro lado, en relación con la enseñanza tradicional; Figueroa (2021) advierte: aunque el enfoque
invertido forma parte de las acciones activo-participativas, esto no significa que debamos descartar
por completo la enseñanza pasada, como se identifica en contextos superiores de estudio. Por el
contrario, se reconoce la importancia de mantener estas formas de enseñanza para abordar la parte
teórica del contenido de manera efectiva. En situaciones en las que la complejidad del material
requiera una habilidad pedagógica especial por parte del docente para hacer que conceptos difíciles
sean comprensibles para los estudiantes, estas clases tradicionales pueden ser especialmente
útiles.
Araya et al. (2022) complementan manifestando que los desafíos más significativos están
relacionados con la extensa cantidad de tiempo que los docentes deben invertir en la preparación
del proceso didáctico y con las primeras reacciones negativas de los discentes hacia este enfoque.
Estas reacciones se deben en gran medida a su experiencia previa con métodos de enseñanza
tradicionales, lo que se traduce en una falta de disposición, ansiedad frente al cambio y una
sensación de incertidumbre.
METODOLOGÍA
Por su naturaleza de estudio la investigación se encuentra dentro del enfoque cuantitativo, de tipo
de investigación aplicada y nivel explicativo. En relación al método utilizado fue el científico,
Aguilar & Oseda (2022) manifiestan que el conocimiento científico se caracteriza por su método
específico de adquisición, que involucra una reflexión crítica rigurosa, guiada por una disciplina y
un orden predefinidos. (Quincho et al., 2022).
Asimismo, los métodos aplicados fueron el análisis documental y la experimentación. En cuanto al
diseño se eligió el cuasi experimental, con un grupo control y otro, experimental.
En relación a las técnicas de recojo de información, Quincho et al. (2022) afirman que las técnicas,
consideradas como herramientas y estrategias prácticas, requieren un conocimiento previo de su
utilidad y aplicación, lo que facilita la selección y elección adecuada por parte del investigador.
Tomando como referencia lo afirmado se hizo uso de la técnica la prueba pedagógica. Uno porque
su aplicación es pertinente con las variables de estudio (comprensión de lectura) y otro, porque el
investigador es experto aplicando dicha técnica de investigación. Medina et al., (2023)
complementa al afirmar que la evaluación objetiva es un método utilizado para medir de manera
sistemática e imparcial el conocimiento, habilidades y competencias. Esta evaluación implica la
formulación de preguntas o tareas con respuestas predeterminadas, lo que permite al evaluador
determinar con precisión y de forma cuantitativa el nivel de conocimiento de una persona. Se aplicó
la prueba pedagógica para recoger información sobre las experiencias de los dicentes en cuanto a
su comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
Se aplicaron dos cuestionarios para verificar la comprensión de lectura en sus niveles literal,
inferencial y crítico, y en diferentes contextos. La primera se aplicó a una población de 126
estudiantes, es decir al total de ingresantes 2023 a las escuelas profesionales de Administración,
Enfermería e Ingeniería Agroindustrial, UNAAT 2023. Los resultados de este procedimiento
permitieron jerarquizar una población de 86 estudiantes que conforman la muestra de estudio, de
las cuales se seleccionó dos grupos de estudio: grupo control con 42 estudiantes y grupo
experimental con 44 estudiantes del total de la muestra. La segunda prueba (de salida) se aplicó
después de un periodo de implementación del enfoque flipped learning que duró 8 semanas (40
horas pedagógicas) a los 44 estudiantes del grupo experimental (aula de enfermería).
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RESULTADOS
Son los siguientes:
Tabla 1
Resultado global, prueba de salida, grupo control y experimental
En inicio
En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
Total
Grupo control
6(14,3 %)
24(57,1%)
12(28,6%)
0(0,0%)
42(100%)
Grupo experimental
2(4,5%)
14(31,8%)
27(61,4%)
1(2,3%)
44(100%)
Total
8
38
39
1
86
En la tabla 1 se aprecia que 6 (14,3%) del grupo control, mientras que 2 (4,3%) del grupo
experimental se encuentran en inicio. En cuanto al nivel de proceso 24 (57,1%) son del
grupo control, mientras que 14 (31,8%) son del grupo experimental. En cuanto al logro
esperado 12 (28,6%) son del grupo control, mientras que 27 (61,4%) son del grupo
experimental. Y finalmente en cuanto al nivel de logro destacado no tenemos ningún
estudiante del grupo control, mientras que 1(2,3%) es del grupo experimental. Como se
percibe, el nivel de proceso es el que caracteriza al grupo control, mientras que, el nivel de
logro esperado caracteriza al grupo experimental, lo cual indica que hay una influencia
significativa del Flipeed learning para la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes de la muestra.
Tabla 2
Pruebas de chi cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica
unilateral (2caras)
Sig
Chi-cuadrado de Pearson
11, 360a
3
,010
,005b
Razón de verosimilitud
12,016
3
,007
,010b
Asociación lineal por lineal
10,559c
1
,001
,001b
N de casos válidos
86
Según tabla 2, prueba chi cuadrado para hipótesis general se visualiza que la significación
asintótica (unilateral) es 0,010/2= 0,005 < 0,05 se rechaza la Ho y se acepta la Ha, o sea
con un nivel de confianza del 95 % se afirma que la influencia que tiene el Flipped learning
es significativa para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del 1er semestre de
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las escuelas profesionales de Administración, Enfermería e Ingeniería Agroindustrial de la
de la Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma, 2023-I.
Tabla 3
Pruebas de chi cuadrado
Valor
df
Significación asintótica unilateral
(2caras)
Chi-cuadrada Pearson especifica 1
,897a
2
,639/2=,319
Chi-cuadrada Pearson especifica 2
13, 180a
3
,004/2=,002
Chi-cuadrada Pearson especifica 3
5, 991a
2
,05/2=,025
N casos válidos
86
De la tabla 3, donde se especifica las hipótesis específicas, se aprecia que en la número 1
no se rechaza la hipótesis nula, más bien se la acepta, mientras que en los casos 2 y 3 si se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.
DISCUSIÓN
En este apartado se puede visualizar que según la tabla 2, la prueba de chi cuadrado para
la hipótesis general se observa que la Significación asintótica (unilateral) es de 0,005 <
0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, o sea la influencia que
tiene el Flipped learning es significativa para fortalecer la comprensión lectora en
estudiantes del 1er semestre de la UNAAT -2023, este resultado coincide con los hallazgos
de Renjel (2022) y Patzi (2022) donde precisan que la estrategia flipped learning sirve para
mejorar los niveles de comprensión lectora.
Luego, según la tabla 3, la prueba de chi cuadrado para la hipótesis específica 1 se observa
que la Significación asintótica (unilateral) es de 0,319 > 0,05 se acepta la hipótesis nula y
se rechaza la hipótesis alterna, o sea la influencia que tiene el Flipped learning NO es
significativa para fortalecer el nivel literal en estudiantes del 1er semestre de la UNAAT
-2023 este resultado guarda relación con los encontrados con Hernández (2021) y Cárdenas
y Olivares (2023).
Según la prueba de chi cuadrado para la hipótesis específica 2 se observa que la
Significación asintótica (unilateral) es de 0,002 < 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, o sea La influencia que tiene el Flipped learning es significativa
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para fortalecer el nivel inferencial en estudiantes del 1er semestre de la UNAAT -2023
estos resultados guardan relación con los hallazgos de Santillán (2022), Safla (2022).
Según la prueba de chi cuadrado para la hipótesis específica 3 se observa que la
Significación asintótica (unilateral) es de 0,025 < 0,05 se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la hipótesis alterna, o sea La influencia que tiene el Flipped learning es
significativa para fortalecer el nivel inferencial en estudiantes del 1er semestre de la
UNAAT -2023, resultados que son similares a los obtenidos por Buendía (2022) Taipe
(2023) y Del Águila (2023).
CONCLUSIÓN
1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5% que el Flipped learning ha influido
significativamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del 1er semestre
de la UNAAT -2023.
2. La influencia que tiene el Flipped learning es significativa para fortalecer el nivel de
comprensión de lectura, principalmente en los niveles inferencial y crítico en estudiantes del 1er
semestre de la UNAAT -2023.
3. La estrategia Flipped learning, ha permitido también el aprovechamiento eficaz del tiempo, ha
fortalecido el aprendizaje autónomo, y también ha desarrollado con pertinencia habilidades de
orden superior del estudiante universitario como es el análisis, la síntesis, la criticidad y la
producción de ideas.
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