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Vol. III, N° 2, 2023
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RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS
INTERCULTURALES Y LAS ACTITUDES
DEMOCRÁTICAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA: UN ESTUDIO EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE HUANCAVELICA
Relationship between intercultural competencies and democratic attitudes in
primary education students: a study in an educational institution in
Huancavelica.
Rudecinda Ccoyllar Quispe 1
(rudycc36001@gmail.com)
(https://orcid.org/0009-0005-8178-5958)
Juan José Oré Rojas 2
(juan.ore@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0002-3737-4626)
1 Institución Educativa N° 36001, Unidad
de Gestión Educativa Local Huancavelica,
Huancavelica, Perú
2 Universidad Nacional de Huancavelica,
Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 12/02/2023
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 02/06/2023
Artículo publicado: 14/07/2023
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo investigar la relación entre las
competencias interculturales y las actitudes democráticas, así como
sus dimensiones de empatía, disposición hacia las realidades
culturales y regulación de factores afectivos, en estudiantes de una
Institución Educativa de Educación Primaria en Huancavelica. Se
utilizó un enfoque metodológico no experimental transversal,
aplicando dos cuestionarios para medir las competencias
interculturales y las actitudes democráticas a una muestra de 23
estudiantes del quinto grado de primaria. Los resultados revelaron
que el 78.3% de los estudiantes presentaron un nivel medio de
competencias interculturales, mientras que el 56.5% mostró una
actitud democrática regular. El análisis estadístico de Pearson reveló
un nivel de significancia de 0.001 y un coeficiente de relación de 0.635,
lo que indica una correlación moderada y significativa. En conclusión,
se encontró que las competencias interculturales están moderada y
significativamente relacionadas con las actitudes democráticas de los
estudiantes en una Institución Educativa de Educación Primaria en
Huancavelica.
Palabras clave: Competencias interculturales, Actitudes democráticas,
Disposición hacia las realidades culturales, Regulación de factores afectivos.
ABSTRACT
This study aimed to determine the relationship between intercultural
competences and democratic attitudes, along with their dimensions of
empathy, disposition towards cultural realities, and regulation of affective
factors, among students in a Primary Education Institution in Huancavelica.
A non-experimental cross-sectional design was employed, and two
questionnaires were administered to measure intercultural competences and
democratic attitudes in a sample of 23 fifth-grade students from the
aforementioned institution. The findings revealed that 78.3% of the students
exhibited a moderate level of intercultural competences, while 56.5%
displayed a regular democratic attitude. The Pearson correlation analysis
yielded a significance level of 0.001 and a correlation coefficient of 0.635,
indicating a moderate and significant correlation. In conclusion, it was
determined that intercultural competences are moderately and significantly
related to democratic attitudes among students in a Primary Education
Institution in Huancavelica.
Keywords: Intercultural competences, Democratic attitudes, Disposition
towards cultural realities, Regulation of affective factors.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v3i2.277
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INTRODUCCIÓN
En el Perú, se enfrenta un problema relacionado con las competencias interculturales y las
actitudes democráticas, el cual tiene sus raíces en los estereotipos culturales presentes en el país.
Estos estereotipos se reflejan en las marcadas brechas sociales entre las zonas urbanas y rurales,
así como en la discriminación hacia los pueblos originarios y étnicos. A día de hoy, persisten
discursos etnocéntricos que promueven comportamientos e imágenes ofensivas y discriminatorias
hacia aquellos que son diferentes en términos de cultura, etnia, orientación sexual, género, lugar
de origen, dogmas u otras características que conforman su identidad.
Frente a esta problemática, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2021) ha exhortado a
los países a desarrollar políticas de interculturalidad, con el objetivo de adquirir y fortalecer
capacidades interculturales para enfrentar la diversidad en la que se desarrolla el ser humano. Es
por ello que las competencias interculturales requieren comprender la propia cultura y reconocer
que cada cultura aporta una opción entre múltiples posibilidades. Además, se hace necesario que
la educación de los jóvenes se enfoque en este sentido.
Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2020), las familias tienen
diferentes concepciones acerca de la discriminación racial, étnica y cultural, por lo que resulta
fundamental enseñar y dialogar con los hijos desde temprana edad sobre estos temas. Las
estadísticas en Perú reflejan la gravedad de esta situación, ya que el 81% de las personas ha
experimentado algún tipo de discriminación, y un 79% considera que el país es racista. Estas
actitudes discriminatorias están presentes en el ámbito cotidiano, ya sea en el hogar, la escuela, la
universidad, los espacios públicos o el entorno laboral.
Las competencias interculturales se basan en la amplia diversidad cultural presente en todo el
mundo. Esta diversidad cultural permite su reconocimiento, y las competencias interculturales
implican comprender nuestra propia cultura, así como reconocer que cada cultura aporta una
opción entre muchas posibilidades diferentes. Según la ONU (2017), las competencias
interculturales nos permiten apreciar la diversidad y la riqueza cultural que existe en el mundo.
En consonancia con esta perspectiva, Quintero (2018) ha elaborado una propuesta para promover
la inclusión de la formación cívica y ética en los estudiantes, con el objetivo de mejorar su
competencia intercultural. Además, sostiene que, al incorporar la formación cívica y ética, es
posible identificar el nivel de competencias que poseen los estudiantes, así como su comportamiento
frente a la interculturalidad.
La interculturalidad puede ser considerada como una concepción tanto práctica como teórica de
carácter universal. Esta concepción abarca una variedad de culturas presentes en distintas
sociedades, basándose en los principios de igualdad, transformación social e interacción. La
interculturalidad implica una opción ética e ideológica de carácter personal, una forma de
comprender y experimentar las relaciones sociales, así como una manera de abordar y llevar a cabo
la educación. Al comprender lo expuesto en esta definición, se pueden distinguir características
que la distinguen de otras definiciones existentes (Cano, 2013).
Por otro lado, Uturria (2020) llevó a cabo la traducción de las concepciones que un grupo de
estudiantes de primaria tienen acerca de la diversidad cultural. En su estudio, destaca de manera
precisa que las concepciones de los estudiantes respecto a otras culturas se manifiestan,
evidenciando que rara vez las costumbres influyen en la forma en que se relacionan o presentan
ante personas de diferentes orígenes.
Los aspectos de la competencia intercultural, al igual que en la definición general de competencia,
abarcan conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser poseídos por aquellos involucrados
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en la acción social. Estos aspectos se complementan con valores que forman parte de una sociedad
caracterizada por la presencia de diversas culturas y numerosos grupos sociales a los que
pertenecemos (Escarbajal y Leiva, 2017).
Con el fin de identificar las diferencias en los comportamientos relacionados con la educación
intercultural, Pretel (2019) llevó a cabo un estudio en el que se destacó la presencia de ciertas
diferencias significativas. Además, se observó un nivel aceptable de competencia intercultural al
analizar los comportamientos exhibidos por los participantes.
La competencia intercultural implica la capacidad de mantener una identidad propia estable
durante el proceso de mediación entre diferentes culturas y de ser receptivos hacia otras personas,
permitiéndoles también mantener su propia estabilidad cultural. El surgimiento de las
competencias interculturales se dirigió inicialmente hacia una perspectiva multicultural, y ha
adquirido un lugar destacado como componente cultural en la enseñanza de otras lenguas, dando
lugar a nuevas y diversas propuestas metodológicas (Fierro y Ochoa, 2020).
Asimismo, Villacorta (2017) constató la influencia que ejerce un programa de promoción de
actitudes democráticas en el fomento de la participación ciudadana entre los alumnos. Se asume
que las actitudes democráticas inciden en la participación ciudadana que los estudiantes
desarrollarán, así como en las decisiones que tomarán.
La competencia intercultural está estrechamente vinculada con la comunicación intercultural, ya
que el éxito de esta última depende del nivel de competencia intercultural de las personas
involucradas. Independientemente del resultado específico de una conversación, los comunicadores
interculturales competentes favorecen el proceso de diálogo al ser capaces de comprender la
perspectiva de los demás (Arasaratnam, 2016).
Por su parte, Poma (2020) examinó la relación existente entre la interculturalidad y las actitudes
de los alumnos, y afirmó que la interculturalidad y el comportamiento o actitudes pueden
manifestarse al interactuar con diferentes conocimientos culturales. Se encontró una relación
significativa entre ambos, la cual varía según el contexto específico de cada estudiante y la forma
en que se les enseñe.
Las competencias interculturales tienen como objetivo liberar a las personas de dialectos y lógicas
culturales que limitan su capacidad de relacionarse con diferentes personas y de escuchar ideas y
conceptos diversos. Estas competencias implican ser parte de uno o más sistemas culturales,
especialmente cuando estos no son valorados o reconocidos en un contexto político y social específico
(ONU, 2017).
Por otro lado, la actitud democrática es la manifestación del carácter de una persona, que se
fundamenta en diversos principios, estrategias y contenidos, y que permite la vida democrática.
Diversas tradiciones políticas coinciden en reconocer que las personas no solo tienen obligaciones
y derechos frente al Estado, sino que también desempeñan un papel activo en la construcción de la
democracia. El argumento fundamental es que, más allá de las estructuras básicas, los órdenes
democráticos se basan en las características y actitudes de los ciudadanos. Los vínculos entre la
democracia y la educación son indisociables, ya que una democracia no puede prescindir de la
educación de los individuos como ciudadanos. Esto se debe a que la democracia necesita que los
ciudadanos se involucren activamente en el sistema político (Luna, 2010).
METODOLOGÍA
Este estudio se fundamenta en un diseño cuantitativo de tipo básico y nivel correlacional,
utilizando datos recopilados a través de dos cuestionarios. Su objetivo es establecer la relación
entre las competencias interculturales y las actitudes democráticas en estudiantes de educación
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primaria en una institución educativa de Huancavelica. La muestra de estudiantes fue
seleccionada de manera no probabilística, estableciendo como criterio su matriculación durante el
año 2022 y constando de un total de 23 estudiantes. Los resultados se basan en los datos obtenidos
a través de los dos cuestionarios, los cuales permitieron obtener respuestas estandarizadas
utilizando una escala de medición común.
El cuestionario de Gestión de Competencias Interculturales utilizado en este estudio se basó en el
trabajo de Poma (2020). Este cuestionario, validado por juicio de expertos, consta de tres
dimensiones: respeto e igualdad, reconocimiento de las diferencias y convivencia democrática, y
comprende un total de 20 ítems. Presenta una alta fiabilidad con un coeficiente de Alfa de Cronbach
de 0.948. Se utilizó una escala de valoración de (1) nunca, (2) a veces y (3) siempre para las
respuestas y una baremación de baja, media y alta.
Asimismo, el cuestionario de Actitudes Democráticas también fue tomado del trabajo de Poma
(2020) y validado por juicio de expertos. Este cuestionario consta de tres dimensiones: empatía,
disposición hacia realidades culturales y regulación de factores afectivos, con un total de 30 ítems.
Presenta una buena fiabilidad con un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.878. También se utilizó
una escala de valoración de (1) nunca, (2) a veces y (3) siempre para las respuestas y una
baremación negativa, regular y positiva.
Los cuestionarios se administraron de forma presencial después de comunicarse con los
estudiantes y obtener el consentimiento del director de la institución educativa. La recopilación de
datos se llevó a cabo en octubre de 2022. Posteriormente, los datos fueron exportados y analizados
utilizando los programas Excel y SPSS, empleando técnicas de estadística descriptiva.
RESULTADOS
Sobre las competencias interculturales se aprecia que, la gran mayoría de los estudiantes alcanzó
un nivel medio y un porcentaje menor baja y alta. Significa que, muchos estudiantes presentan
competencias de respeto e igualdad, de reconocimiento de las diferencias y de convivencia
democrática de forma regular. En ese sentido, puede estipularse que los estudiantes se encuentran
en un proceso de desarrollo intercultural, que al paso de su desarrollo educacional van
interactuando con las diferentes culturas.
Tabla 1
Competencias interculturales en estudiantes de una institución educativa del nivel primario en Huancavelica, Perú.
Estudiantes
Porcentaje
Categorías
Baja
3
13
Media
18
78
Alta
2
9
Total
23
100
Par los resultados de los niveles de la variable actitudes democráticas, se encontró que, el nivel de
las actitudes democráticas fue regular en una ligera mayoría de estudiantes y un resultado similar
en negativa y positiva. Se deduce que, los estudiantes tienen un nivel regular de empatía,
disposición a realidades culturales, y regulación a los factores afectivos. Tabla 2.
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Tabla 2
Actitudes democráticas en estudiantes de una institución educativa del nivel primario en Huancavelica, Perú.
Estudiantes
Porcentaje
Categorías
Negativa
5
22
Regular
13
57
Positiva
5
22
Total
23
100
El nivel de significancia estimado por el estadístico de Pearson fue igual a .001, por cuanto fue
factible la aceptación de la hipótesis alternativa, evidenciando la relación significativa entre las
competencias interculturales y las actitudes democráticas, dado que el coeficiente de correlación
fue de .635, refiriendo la correlación significativa y moderada. Conclusión estadística Se cuenta
con evidencia suficiente para rechazar la H0 e indicar la aprobación de la H1, refiriendo que existe
una relación significativa
Actitudes democráticas
Competencias interculturales
Correlación de Pearson
0.635
Sig. (bilateral)
0.001
N
23
DISCUSIÓN
En este estudio, se encontró una relación significativa y moderada entre las competencias
interculturales y las actitudes democráticas, lo cual fue respaldado por la prueba estadística de
Pearson. El valor de p obtenido fue de 0.001, indicando una relación altamente significativa.
Además, se observó un nivel de correlación de 0.635 entre ambas variables. Por otro lado, se
identificó que el 78.3% de los estudiantes alcanzó un nivel medio en competencia intercultural,
mientras que el nivel de actitudes democráticas fue evaluado como regular para el 56.5% de la
muestra estudiada.
Estos hallazgos respaldan las afirmaciones propuestas por Arasaratnam (2016) la competencia
intercultural se manifiesta a través del comportamiento adecuado y el respeto hacia culturas
diferentes a la propia. Esto implica la integración de conocimientos, prácticas, costumbres y
creencias de culturas externas. La competencia intercultural, o interculturalidad, promueve el
desarrollo de actitudes positivas hacia lo desconocido o lo diferente. Además, está asociada con el
desarrollo de la empatía, la aceptación de la diversidad cultural y la motivación para interactuar
con "el otro".
Además, estos hallazgos concuerdan con los resultados encontrados en la investigación de Poma
(2020), quien también observó una coincidencia entre un nivel alto de competencia intercultural
(53.0%) y un nivel alto de actitudes de los estudiantes (67.0%), lo que indica una relación
significativa y directa. En su estudio, Poma encontró una correlación alta (r=0.990) entre la
competencia intercultural y las actitudes de los alumnos. Estos resultados respaldan la idea de que
la interculturalidad se manifiesta a través de las actitudes de los estudiantes. A medida que la
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capacidad intercultural de los estudiantes se fortalece, adoptan actitudes más positivas hacia las
diferencias culturales y la identidad.
En esta línea de investigación, es importante destacar que el nivel de competencia en
interculturalidad está influenciado por diversos factores holísticos. Estos factores abarcan desde
la construcción de la identidad en los hogares, que se reflejan en una cultura más amplia, ya sea a
nivel local, distrital, provincial, regional o nacional. En cada uno de estos contextos, se desarrollan
culturas que crecen a través de las conexiones compartidas, que se interrelacionan y se desarrollan
conjuntamente.
Por tanto, como muchos autores sostienen, es fundamental tener un conocimiento profundo sobre
la diversidad cultural que caracteriza al estado peruano. Este conocimiento debe ser impartido a
través de la educación brindada a los estudiantes, con el propósito de formar ciudadanos y personas
que se sientan orgullosos de su identidad, fomentando la tolerancia y el respeto hacia los demás.
De hecho, esta concepción se alinea con los resultados obtenidos por Quintero (2018), quien
encontró que el 59% de los estudiantes mostraron respeto hacia las costumbres de otras personas.
Esta misma proporción destacó la igualdad de derechos para todas las personas,
independientemente de sus características socioculturales, lo cual evidencia la asociación entre la
formación cívica de los estudiantes y las competencias interculturales.
Además, los hallazgos de la investigación de Pretel (2019) respaldan estos resultados. Según su
estudio, el 31.25% de las personas encuestadas demostraron un nivel de aceptación de otras
culturas, lo que indica un nivel aceptable de competencia intercultural en términos de
comportamiento y actitudes. Estos resultados, junto con los planteamientos teóricos previos,
respaldan la correlación entre las variables de estudio. Por lo tanto, se confirma la hipótesis inicial
que estableció la existencia de una relación entre las competencias interculturales y las actitudes
democráticas en estudiantes de una Institución Educativa de Educación Primaria en
Huancavelica.
CONCLUSIÓN
En este estudio, se logró determinar que existe una relación significativa y moderada entre las
competencias interculturales y las competencias democráticas de los estudiantes de una
Institución Educativa de Educación Primaria en Huancavelica. La prueba estadística de Pearson
mostró un valor de p igual a 0.001, que no superó el nivel de riesgo de 0.05, lo que indica una
significancia estadística. Además, se obtuvo un coeficiente de correlación (r) de 0.635, que denota
una correlación moderada (0.40-0.70) entre las variables.
Estos resultados revelan que el respeto e igualdad entre las culturas, junto con el reconocimiento
de las diferencias y la convivencia democrática, están vinculados a las actitudes democráticas de
los estudiantes. Los estudiantes manifiestan estas actitudes a través de una disposición empática
para comprender la realidad actual de su entorno. En otras palabras, si los estudiantes desarrollan
una mayor capacidad intercultural, se lograrán mejores resultados en cuanto a las actitudes
democráticas, fomentando el respeto por las diferencias culturales.
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