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LA TRIADA COGNITIVA DOCENTE Y LA INFLUENCIA
EN DISEÑO INVERSO, EVALUACIÓN FORMATIVA Y
ENSEÑANZA DIFERENCIADA
The Teaching Cognitive Triad and the Influence on Inverse Design, Formative
Assessment and Differentiated Teaching
Fredy Quispe Victoria 1
(freddy.quispe@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0003-
4192-9695)
Hugo Mendoza Ramos 2
(hugo.mendoza@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0003-
0249-8845)
1 Institución Educativa N° 36803,
Unidad de Gestión Educativa Local
Huancavelica, Huancavelica, Perú
2 Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 15/09/2022
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 13/05/2023
Artículo publicado: 14/07/2023
RESUMEN
La actividad docente cotidiana puede abstraerse mediante el uso de
la categoría denominada “Triada Cognitiva” (TC), el cual incorpora
como conocimientos de uso pedagógico al Diseño Inverso (DI),
Evaluación Formativa (EF) y Enseñanza Diferenciada (ED). A razón
de estos aspectos considerado, el estudio tiene un doble objetivo, por
un lado, describir la TC y sus dimensiones en docente y examinar
modelos logísticos multinomiales teniendo como variables
seleccionadas a priori. El estudio cuantitativo reclutó a 76 docentes
de Huancavelica-Perú, en el año 2021 que participaron en una
jornada de capacitación que duró una semana. Los participantes
desarrollaron un cuestionario virtual que valora si practican o no la
TC y sus dimensiones. Se analizaron descriptivamente los resultados
y se desarrollaron modelos predictivos basados en el análisis logístico
multinomial para predecir las variables TC y ED. Los resultados de
la investigación indican la presencia de ciertos tipos de práctica tanto
a nivel de TC como de sus dimensiones; asimismo los modelos
predictivos para la TC y la ED tuvieron como predictores
significativos a la edad, condición laboral y la experiencia laboral
docente. Se concluyó que los docentes manifiestan diferentes tipos de
práctica en la TC y sus dimensiones, asimismo se corrobora la
presencia de predictores que influyen sobre éstas. Los resultados se
discuten.
Palabras Clave: Triada cognitiva, enseñanza y evaluación formativa
ABSTRACT
The daily teaching activity can be abstracted through the use of the category
called "Cognitive Triad" (CT), which incorporates the pedagogical use of the
Inverse Design (ID), Formative Assessment (FA), and Differentiated
Instruction (DI) as knowledge. Given these aspects, the study has a dual
objective: on the one hand, to describe the CT and its dimensions in teachers,
and on the other hand, to examine multinomial logistic models using selected
variables a priori. The quantitative study recruited 76 teachers from
Huancavelica, Peru, in 2021, who participated in a one-week training session.
The participants completed a virtual questionnaire that assesses whether
they practice the CT and its dimensions or not. The results were analyzed
descriptively, and predictive models based on multinomial logistic analysis
were developed to predict the CT and DI variables. The research results
indicate the presence of certain types of practice at both the CT level and its
dimensions. Additionally, the predictive models for CT and DI had age,
employment status, and teaching experience as significant predictors. It was
concluded that teachers exhibit different types of practice in the CT and its
dimensions, and the presence of predictors that influence them was
confirmed. The results are discussed.
Keywords: Cognitive triad, teaching, formative assessment.
DOI:
https://doi.org/10.54943/lree.v3i2.276
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INTRODUCCIÓN
La calidad de la enseñanza es un aspecto de interés no solo para la esfera administrativa sino
también para los beneficiarios directos de ella. En una investigación realizada con dos mil
ochocientos setenta estudiantes del nivel secundario y preparatoria de 18 escuelas, Magen-Nagan
y Shachar (2017) encontraron que la calidad de la enseñanza juega un papel importante en la
disminución del riesgo de deserción; esto implicó que la calidad de la enseñanza tiene un efecto
significativo en la satisfacción y sentido de pertenencia en los estudiantes. De esta investigación
se desprenden algunas cuestiones de necesidad como la de mejorar la formación o
“profesionalización” docente.
Aunque se cree que la calidad de la enseñanza mejora cualitativa y cuantitativamente los
resultados escolares, los cuales son promovidos por los diferentes gobiernos, al parecer hay otras
explicaciones para este fenómeno. En una investigación australiana, Webster (2017) argumenta
que en una vida democrática, los docentes parecen “educar” mejor; mientras que los enfoques de
calidad fomentados por los gobiernos parecen ser burocráticos e intolerantes.
El estudio de Mirza et al. (2012) con 513 docentes participantes y con un procedimiento ANOVA
determinó que la experiencia laboral docente y los años enseñando influyen significativamente en
su compromiso afectivo y su permanencia. por otro lado, el estudio de Kumala et al. (2022)
consideran que el conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK, en inglés) está en
relación directa con la variable “experiencia enseñando”, así los factores demográficos presentan
una relación con el TPACK docente.
El éxito de los estudiantes es primordial en el entorno de aprendizaje. Este gran objetivo requiere
flexibilidad desde el principio e impregna cada componente del trío cognitivo. Esta mentalidad guía
el proceso de planificación de diseño hacia atrás y continúa a lo largo de la instrucción. Los
maestros se involucran estudiantes en múltiples caminos hacia el aprendizaje mediante el uso de
una variedad de estrategias para acomodar el aprendizaje estilos, intereses, necesidades y niveles
de preparación de una manera que sea apropiada para el desarrollo, atractivo y significativo
(Taylor, 2015).
Guskey y McTighe (2016) señalaron los beneficios potenciales de usar evaluaciones previas con los
estudiantes, que incluían determinar conocimientos y habilidades previos, monitorear progreso,
comunicando las expectativas de lo que se va a enseñar, comprobando malentendidos e identificar
los intereses, talentos y estilos de aprendizaje preferidos de los estudiantes.
Según Bartz (2017) menciona que se ha prestado mucha atención a distinguir entre evaluación
formal e informal, así como evaluación formativa y sumativa. A pesar de término asignado, en el
centro de cualquier evaluación se proporciona retroalimentación para que los estudiantes sepan
cómo mejorar su comprensión y producir un trabajo de alta calidad. Es un proceso recíproco que
beneficia tanto al alumno como al profesor
Por otra parte, se presenta una relación directa entre la calidad de la enseñanza con la calidad de
los aprendizajes. Al respecto, Wild et al. (2020) muestran que la calidad de la enseñanza
determinan tanto el nivel como los cambios en el compromiso futuro de los estudiantes; de la misma
forma, advirtieron también que los compromisos escolares median sus percepciones de la calidad
de la enseñanza como de sus logros académicos.
El trabajo de Mahmood et al. (2021) sobre la autoeficacia de docente de Malasia, en la
retroalimentación escrita, donde no presenta diferencias significativas en relación a la calificación
docente y experiencia laboral. Esta investigación no proporciona evidencias a favor de la práctica
de la evaluación determinada por variables relativas al nivel de formación docente y su experiencia.
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La calidad de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes se presentan en diferentes relaciones,
según diversas variables de análisis. Recientes estudios sobre la calidad de la enseñanza, admiten
un triple dominio cognitivo en el docente. Davis y Autin (2020) emplean la categoría denominada
“triada cognitiva” para referirse a tres grandes habilidades docentes, referidas a: diseño inverso,
evaluación formativa y enseñanza diferenciada.
El mismo autor señala, que los docentes deben tomar en cuenta que poseen una triple entidad de
nociones sobre la planificación inversa, la evaluación formativa y la enseñanza diferenciada. En la
Figura 1 se muestra la relación funcional entre los tres elementos cognitivos del docente.
Figura 1
La Triada Cognitiva Docente
Nota. Elaborado a partir de Davis y Autin (2020)
Estas propuestas tienen su mejor actualización en los trabajos de Wiggins y McTighe. Estos
investigadores propusieron el diseño de unidades didácticas de calidad, denominándolas UbD
(Comprensión a través del Diseño). El esquema es simple, pero exige de los docentes un esfuerzo
duplicado para llevarla a cabo. La primera etapa de la UbD es la identificación de los resultados
deseados, los cuales deben ser valiosas y que demanden altos niveles de demanda cognitiva por
parte de los estudiantes; la segunda etapa es la determinación de las evidencias aceptables que
den testimonio de ciertos tipos y niveles de comprensión escolar; finalmente, en la tercera etapa,
se planifican las experiencias de aprendizaje y enseñanza. Según este enfoque, los docentes
ascienden a la categoría de diseñadores que buscan comprensiones en sus estudiantes.
La evaluación formativa permite el uso apropiado de la retroalimentación, que más que un proceso
de dar información al estudiante, es un proceso por el cual el estudiante tiene la oportunidad de
construir sus propios aprendizajes. Según Tomlinson (2014, p. 11), citado por Davis y Autin, el
proceso de retroalimentación es “un intercambio interactivo continuo entre un profesor y sus
estudiantes diseñado para ayudar a los estudiantes a crecer tan vigorosamente como sea posible y
para ayudar a los profesores a contribuir a ese crecimiento tan plenamente como sea posible”.
En un libro bastante influyente, Tomlinson (2008) analiza el concepto de diferenciación,
proporciona ideas sobre la implementación del aula diferenciada y las competencias docentes
relativas a la atención diferenciada, también con la instrucción diferenciada se basa en el principio
de la enseñanza teniendo en cuenta la variabilidad de los estudiantes, así este proceso se basa en
la evaluación y proporciona múltiples enfoques de contenido, proceso y producto. El autor señala
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que, en las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en el que se hallan los alumnos, no
de la portada de una guía sobre el currículum. Aceptan la premisa de que los alumnos son muy
diferentes en ciertos aspectos relevantes, y edifican sobre ella. (2008, p. 17).
La importancia de estudiar la triada cognitiva en docentes se hace presente a la luz de la necesidad
de contribuir con el mejor entendimiento sobre su presencia y las relaciones que pueden subyacer
con otras variables. Las implicancias subsecuentes de develar la prevalencia y las interacciones
entre las variables implicadas permitirán ofrecer una mejor atención a los docentes en cuanto a su
formación en servicio y/o capacitaciones.
La cuestión central que se trató de resolver en este artículo fue describir la triada cognitiva en
docentes del nivel primario y secundario en una muestra intencional, asimismo se examinaron
modelos de regresión logística multinomial, ya que los datos recabados no cumplieron los criterios
de normalidad, homocedasticidad, y linealidad.
METODOLOGÍA
Este estudio constituye un trabajo cuantitativo y no experimental ya que no se llegan a manipular
ninguna variable ni asignar aleatoriamente a grupos o tratamientos. De la misma forma, se
pretender generar un conocimiento explicativo ya que se busca explicar funcionalmente la
ocurrencia de ciertos fenómenos, las condiciones en que se manifiestan y por qué se relacionan las
variables implicadas (Hernández et al.,2014).
El estudio reclutó a 76 docentes de educación primaria y secundaria que participaron en una
jornada semanal de capacitación. De ellos, 48% fueron mujeres (Medad = 43.25) y 52% varones (Medad
= 43.21); 52% fueron docentes contratados y 49% nombrados; asimismo, 52% eran docentes del
nivel primario y 48% de educación secundaria de diferentes especialidades.
Para determinar la presencia de la triada cognitiva en docentes se aplicó un cuestionario
autoadministrado, el cual comprendió de 40 reactivos. La estructura del cuestionario estuvo
distribuida en tres secciones, de los cuales, 15 ítems trataron sobre el diseño inverso, 10 sobre
evaluación formativa, y 15 sobre la atención diferenciada en aula. La confiabilidad del instrumento
con 40 reactivos alcanzó un alfa de Cronbach de 0.717.
RESULTADOS
Figura 2
Porcentaje de docentes sobre el tipo de práctica que tienen sobre la Triada Cognitiva y sus
dimensiones
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Nota. La muestra de docente fue de n = 76 quienes respondieron a un cuestionamiento virtual.
Interpretación
Los docentes participantes en el estudio que desarrollaron la encuesta sobre la Triada Cognitiva y
sus dimensiones (Diseño Inverso, Evaluación Formativa y Enseñanza Diferenciada) ha generado
que se determine si ellos “no practican”, “practican a medias” o “sí practican” estas actividades
como parte de su ejercicio cotidiano. En la Figura 1 se presentan las proporciones porcentuales en
función a las tres categorías de respuesta ofrecidos por los docentes, donde un 39% de docentes
manifestaron no ejercer la TC, 29% lo ejerce a medias y 33% sí lo practica.
El análisis de las dimensiones indicó un comportamiento semejante entre Diseño Inverso y
Enseñanza Diferenciada en docentes, donde las tres categorías de prácticas estuvieron alrededor
de la tercera parte cada una, por la dimensión Evaluación Formativa se comportó diferente. En la
dimensión Evaluación Formativa, el 39% no practica esta actividad, 51% lo ejerce a medias y
solamente 9% lo practica. Estos resultados son indicativos de que en los docentes la dimensión EF
es una de las actividades menos desarrolladas en ellos.
Tabla 1
Correlación entre (rho) entre los elementos de la triada cognitive (Diseño Inverso, Evaluación
Formativa y Enseñanza Diferenciada)
Variable
DI
EF
ED
Diseño inverso
-
-
-
Evaluación formativa
0.153
-
-
Enseñanza diferenciada
0.196
0.331**
-
Nota. DI = Diseño Inverso; EF = Evaluación Formativa; ED = Enseñanza Diferenciada; **p < 0.01
Interpretación
Al efectuar la correlación entre las tres dimensiones de la TC para advertir si el Diseño Inverso,
Evaluación Formativa y la Enseñanza diferenciada se vinculaban de alguna manera, se encontró
una correlación positiva entre la Evaluación Formativa y la Enseñanza Diferenciada con un valor
de rho = 0.331, p < 0.01; es decir, que valores altos en la primera, se relacionan con valores altos
en la segunda y viceversa.
Tabla 2
Resultados del análisis logístico multinomial que explica la relación entre la Triada Cognitiva (TC)
y la Edad, Condición Laboral y Experiencia Laboral
95% IC para la OR
B(ES)
Inferior
Odds
Ratio
Superior
Practica a medias
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Intercepto
-19.619
(20.039)*
[Experiencia laboral = 1] X
Edad
-1.128 (0.522)*
0.116
0.324
0.901
Sí practica
Intercepto
-36.933
(14.525)*
Edad
0.644 (0.263)*
1.136
1.903
3.189
[Condición laboral = 0] X Edad
0.436 (0.224)*
0.998
1.547
2.398
[Experiencia laboral = 0] X
Edad
-0.909 (0.351)*
0.202
0.403
0.803
[Experiencia laboral = 1] X
Edad
-0.803 (0.345)*
0.221
0.435
0.856
[Experiencia laboral = 2] X
Edad
-0.685 (0.294)*
0.283
0.504
0.897
Nota. R2 = 0.457 (Cox y Snell); 0.515 (Nagelkerke); Modelo Χ2 = 46.454; p < 0.01; *p < 0.05.
Categoría de referencia es: “No practica”. Método por pasos: Entrada hacia adelante. Variable de
respuesta: Triada Cognitiva (TC).
Interpretación
El estudio sobre la relación de influencia sobre alguna variable dependiente y otras independiente
basados en el modelo multinomial ha arrojado luz sobre dos variables dependientes: Triada
Cognitiva y Enseñanza Diferenciada. En la Tabla 2 se presentan los resultados de la influencia de
las variables Edad, Condición laboral y Experiencia laboral sobre la TC. Ejercer a medias la TC en
los docentes depende de la experiencia laboral y la edad (p < 0.05; B = -1.128; OR = 0.324; 95% IC
[0.116, 0.901]). Por otro lado, la edad del docente predice significativamente que los docentes sí
practiquen la TC (p < 0.05; B = 0.644; OR = 1.903; 95% IC [1.136, 3.189]); de la misma forma, la
condición laboral de contratado/a y la edad predicen que sí se practique la TC (p < 0.05; B = 0.436;
OR = 1.547; 95% IC [0.998, 2.398]); que los docente sí practiquen la TC depende también de una
experiencia laboral menor a los 5 años y la edad (p < 0.05; B = -0.909; OR = 0.435; 95% IC [0.202,
0.803]); la TC también depende de la experiencia laboral de 6-10 años sumado con la edad (p <
0.05; B = -0.803; OR = 0.435; 95% IC [0.221, 0.856]); finalmente, la TC depende de la experiencia
laboral docente en el rango de 11-20 sumado con la edad (p < 0.05; B = -0.685; OR = 0.504; 95% IC
[0.283, 0.897]).
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio, tal como se consideró en páginas anteriores, implica la necesidad de
identificar tres formas de conocimientos que los docentes manejan cotidianamente: la planificación
inversa, la evaluación formativa y la enseñanza diferenciada. A estos tres componentes se ha
etiquetado como Triada Cognitiva (TC) del docente. La planificación o diseño inverso implica la
elaboración de experiencias de aprendizaje que tienen como objeto central atender, en primer
lugar, a los objetivos educativos expresado en desempeños precisados; luego la previsión de
evidencias más apropiadas que den testimonio de haber alcanzado dichos objetivos y la enunciación
de las diferentes actividades a desarrollar para atender los dos aspectos anteriores.
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La evaluación formativa es un proceso por el cual los docentes toman decisiones en la marcha para
contribuir con la mejora de los aprendizajes, siendo ésta, por tanto, una actividad informal. Otra
actividad importante que se completa el proceso de la enseñanza es la atención diferenciada, que
implica la consideración del aprendiz en cuanto a su proceso de aprendizaje, pero ajustado a sus
propias necesidades y posibilidades.
Se utilizaron participantes docentes del nivel primario y secundario aprovechando que estaban
llevando un curso de capacitación durante una semana. De este modo, se administró un
cuestionario virtual con cuarenta reactivos para recolectar información sobre si lo docentes
practicaban estos tres componentes en forma cotidiana. En general, los resultados indicaron que
aproximadamente hubo una proporción de docentes que no practicaban, practicaban a medias y sí
practicaban. En el contexto peruano estos aspectos se implementaron recientemente en el marco
de la reforma curricular del año 2017, por lo que a partir de esa fecha se han venido ejecutando
diferentes para implementar esas prácticas en el quehacer cotidiano del docente, por lo que entre
ellos es común hablar sobre estos temas.
Ante el cuestionamiento sobre si hay algunos determinantes que influyen en esta triada, el cual
indicaría la presencia de variables predictoras, al respecto se han realizado algunos estudios que
responden en forma relativa. La popularidad de esta triaba tiene su origen en los estudios de Davis
y Autin (2020), quienes introducen esta nomenclatura en el argot pedagógico. Aunque el estudio
de Davis y Autin se trató de un intento teórico en lugar de algo más práctico, se registraron
investigaciones que pretendieron analizar los diferentes efectos sobre variables relativas al trabajo
docente. En esta misma línea, la investigación de Kumala et al. (2022) confirman la idea que el
conocimiento técnico pedagógico del contenido, vinculados con la práctica docente, están
relacionados estadísticamente con la calificación docente y la experiencia laboral
Aunque el estudio del tema es relativamente nuevo, hay investigaciones que aún no establecen
claramente la influencia sobre los diferentes aspectos que predicen la triada Cognitiva (TC) así
como de las diferentes dimensiones involucradas. El estudio de Mahmood et al. (2021) no encontró
correlaciones entre variables demográficas y el proceso de retroalimentación escrita (evaluación
escolar).
El estudio se realizó a luz del enfoque de la autoeficacia que da cuenta del desempeño docente
(Hernández & Ceniceros, 2018). Actualmente, el desempeño se valora a través del dominio de estos
tres grandes campos del saber docente. Aunque la muestra fue bastante pequeña, este estudio
enfatiza la importancia de abordar con una mayor muestra el estudio y contribuye en determinar
algunos modelos predictivos asociados con la edad, la experiencia laboral y condición laboral. Se
trata de un comienzo acerca de una nueva línea de investigación.
CONCLUSIÓN
La triada cognitiva es una trípode del conocimiento en acción del docente fundamentado en tres
aristas: Diseño o planificación inversa, evaluación formativa y atención diferenciada. Según los
datos analizados, se practica aproximadamente en una tercera parte, otro tercio lo practica
medianamente y la otra tercera parte no lo practica, a sabiendas de que son parte ya de su discurso
pedagógico cotidiano. La Evaluación Formativa, se presentó como uno de los componentes que tuvo
un comportamiento más desfavorable que las demás en los docentes, ya que solo 9% de los docentes
informaron que lo practican.
Al efectuar un análisis correlación ordinal entre las dimensiones de la TC se halló una correlación
positiva y significativa entre la Evaluación Formativa y la Enseñanza Diferenciada, esto es
indicativo de que valores altos en evaluación formativa, también habrá una enseñanza
diferenciada elevada y viceversa. No se registraron correlaciones entre las demás dimensiones. De
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la misma forma, cuando se efectuó el análisis de regresión entre las dimensiones no se encontraron
modelos significativos.
El análisis de regresión logística multinomial teniendo como variable de respuesta al TC se
encontró modelos significativos para la variable de respuesta “Practica a medias” con las variables
predictoras Experiencia Laboral con 6-10 años, más la edad del docente. De la misma forma,
cuando los docentes sí practican la TC, sus variables predictoras fueron la edad, la condición laboral
(contratado) más la edad, la experiencia laboral (0-5 años) más la edad, la experiencia laboral (6 –
10 años) más la edad, y la experiencia laboral (11 – 20 años) más la edad. Todos estos modelos
fueron significativos para una p < 0.05, cuando la variable de respuesta fue la Enseñanza
Diferenciada (ED) los modelos predictivos indicaron que la edad, la condición laboral (Nombrado)
más la edad, la experiencia laboral (0-5 años) más la edad, la experiencia laboral (6-10 años) más
la edad, y la experiencia laboral (11-20 años) más la edad fueron los predictores significativos que
se destacaron (p < 0.05).
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