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INFLUENCIA DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA EN LA
MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL DISTRITO DE ICA, 2019
Influence of Critical Reflection on the Improvement of Teaching Performance in
of Primary Education Performance in the Ica District, 2019
Jenny Estela Morales Rojas 1
(jenni.estela.morales@gmail.com)
(https://orcid.org/0000-0002-9777-
9369)
1 Ministerio de Educación del Perú,
Lima, Perú
Artículo recibido: 15/09/2022
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 13/12/2022
Artículo publicado: 01/01/2023
RESUMEN
El presente artículo es el resultado de una investigación cuyo objetivo
principal es, conocer en qué medida, la reflexión crítica podía influir
en la mejora del desempeño docente, considerando que el desempeño
docente es uno de los factores determinantes para el logro de
aprendizajes en los estudiantes, lo que refiere que la reflexión crítica
es un proceso permanente y sistemático de análisis y valoración de la
práctica pedagógica, que impactan en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes y en el desempeño de los propios docentes, se hacía
necesario sustentar la importancia del fortalecimiento de las
competencias reflexivas en los docentes para que logren autonomía y
responsabilidad en la mejora continua de su práctica pedagógica.
Esta investigación cuasi experimental, se inició observando a 441
docentes del nivel primaria, seleccionando a 100 docentes para el
grupo experimental y 31 para el grupo de control, asimismo se
utilizaron técnicas de observación, de test, y de fichaje. Se concluyó en
esta investigación que los docentes del grupo experimental, con
quienes se promovió la práctica reflexiva asumieron de manera más
consciente y autónoma la responsabilidad de la mejora de su práctica
pedagógica, demostrando la mejora en su desempeño de manera
sostenida.
Palabras clave: reflexión crítica, acompañamiento pedagógico y
docente.
ABSTRACT
This article is the result of a research whose main objective is to determine to
what extent critical reflection could influence the improvement of teaching
performance, considering that teaching performance is one of the determining
factors for achieving learning in students. Critical reflection is a permanent
and systematic process of analysis and evaluation of pedagogical practice that
impacts the improvement of student learning and the performance of teachers
themselves. Therefore, it was necessary to support the importance of
strengthening reflective competencies in teachers so that they can achieve
autonomy and responsibility in the continuous improvement of their
pedagogical practice.
This quasi-experimental research began by observing 441 primary school
teachers, selecting 100 teachers for the experimental group and 31 for the
control group. Observation techniques, tests, and record-keeping were used.
The research concluded that the teachers in the experimental group, with
whom reflective practice was promoted, assumed more consciously and
autonomously the responsibility for the improvement of their pedagogical
practice, demonstrating sustained improvement in their performance.
Keywords: critical reflection, pedagogical accompaniment, and teacher.
DOI:
https://doi.org/10.54943/lree.v3i1.241
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años la educación a nivel mundial se ha enfocado en la búsqueda de la calidad de
los aprendizajes, considerando que su logro, depende en gran medida de la calidad del desempeño
docente. Asimismo, se identificó que en los programas formativos donde se hacía incidencia en el
enfoque crítico reflexivo, los docentes iban adquiriendo mayor autonomía, mientras que en los
programas donde se brindaba una asesoría prescriptiva no sucedía lo mismo, debido a que los
docentes no interiorizaban los cambios de manera consciente.
Debido a esta situación observada, surgió el interés por investigar en qué medida influía la
reflexión crítica en la mejora del desempeño docente, con la intención de poner en relieve las
competencias reflexivas y autocríticas como medio para resignificar la práctica pedagógica y
revalorizar el profesionalismo docente. Cuando nos referimos al desempeño docente en el Perú, no
podemos dejar de mencionar al Marco del Buen Desempeño Docente, que es una herramienta
pedagógica que estandariza las competencias y desempeños que los docentes deben demostrar para
responder al perfil ideal.
Bromley, (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones
Educativas del nivel Primaria, Tercer Ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017, se concluyó que
el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en
su institución educativa; del mismo modo, que se relaciona significativamente con la reflexión
personal de los docentes, así como se confirmó que se relaciona con la reflexión pedagógica de los
docentes y, con la reflexión institucional de los docentes; cumpliendo de esta manera con los
objetivos principal y específico propuestos.
Chacón (2006) en su artículo científico sobre indagar qué sucede y cómo se promueve el desarrollo
de competencias para la reflexión y la crítica en la carrera de Educación Básica Integral de la
Universidad de Los Andes Táchira (CEBI). Para ello, se utilizó un cuestionario dirigido a los
cursantes del 10º semestre y se realizó una entrevista a fin de comprender e interpretar cómo los
estudiantes aprenden a ser críticos reflexivos y su trascendencia en prácticas docentes
innovadoras. Con base en los resultados encontrados se exponen acciones que podrían mejorar la
calidad de la formación de los futuros docentes de CEBI en la Universidad de Los Andes Táchira.
Del mismo modo, Marjeta y Barbara (2017) en su artículo científico afirmaron que en la reflexión
crítica educativa los maestros se autoevalúan, como aprendices y maestros, en el aprendizaje y
enseñanza enmarcado en el contexto social y de las políticas educativas, indagando sobre los
valores inmersos y haciendo que otros sean conscientes y que indaguen y reconozcan, que
conocimientos y metodologías necesitan para mejorar los aprendizajes.
Álvarez, Betancur, Esquivel, Osuna, Suarez y Zuluaga (2017) sustentaron en la Universidad de
Santo Tomas, Colombia; la tesis cuyo objetivo fue comprender la reflexión de los maestros frente a
estrategias didácticas de pensamiento creativo. El enfoque fue cualitativo, se utilizó la entrevista
estructurada como instrumento, y una muestra de 47 docentes. Los resultados indicaron que la
implementación de estrategias de pensamiento creativo, Didáctica y reflexión innovaron e
intensificaron el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
Atúncar (2019) en su tesis sobre Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en el nivel
primario de la Red 02 Pachacutec UGEL Ventanilla, 2019 El objetivo general fue determinar la
relación que existe entre las variables, con una población de 343 docentes y la muestra fue
compuesta por 182 docentes. El método empleado fue el hipotético-deductivo, el propósito del
diseño fue no experimental de corte transversal, concluyó que existe relación positiva alta
(rho=0,931) entre el acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en el nivel primario de
la Red 02 Pachacutec UGEL Ventanilla, 2019.
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Contreras (2020) en su artículo sobre “Reflexión crítica como elemento de profesionalización de la
formación inicial del profesorado de historia” resaltado que ayudaría a los docentes identificar las
ideologías subyacentes a su propia práctica, y aún más en el caso de la enseñanza, puesto que
conlleva prácticas discursivas que son constantemente mediadas por relaciones de poder. Sin
embargo, diversas investigaciones dan cuenta que los profesores de historia no poseen; se concluye
que la formación inicial del profesorado de historia, necesita integrar procesos formativos como la
reflexión dialógica desde una mirada crítica.
Porras (2020), en su artículo científico afirma que la práctica reflexiva es un 10 procedimiento
consciente, intencional, metódico, deliberar, ético, social e histórico, sensato, rememorativo y
progresista, cuyo objetivo es la búsqueda de su propio desarrollo personal y profesional, además,
involucra un distanciamiento de su práctica docente, para que pueda pensar en sí mismo y un
aplazamiento de su juicio con el fin de actuar objetivamente.
Joya (2020) en su artículo científico sobre la evaluación formativa como proceso pedagógico cumple
una función esencial para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no
obstante, es una práctica poco estudiada y aplicada en el quehacer educativo. Como conclusión, se
determinó que los docentes valoran y promueven, en sus sesiones de enseñanza, la evaluación
formativa porque mejora las competencias de los alumnos con una evaluación permanente y una
mayor participación en clase. Además, utilizan, en su mayoría, instrumentos de evaluación
formativa como intervenciones orales, prácticas calificadas, trabajos colaborativos y rúbricas para
evaluar exposiciones grupales de los estudiantes.
Para Domingo (2021), señala en su artículo científico sobre la práctica reflexiva es considerada
como un modelo de aprendizaje profesional, basado en la experiencia propia docente en el contexto
donde se desenvuelve y la reflexión sobre su propia práctica, es una opción formativa que se inicia
en uno mismo y no del aprendizaje teórico que considera la experiencia personal como profesional,
cuyo objetivo es mejorar la práctica docente, asimismo, este modelo, pretende profundizar en el
conocimiento del curso, didáctica y pedagogía, además se pretende que el docente sea capaz de
autoformarse al transformar su reflexión de su práctica en un hábito que debe ser integrado a su
profesión.
Sevilla, Sánchez, Nauca, Martínez y Vidal (2021) en su artículo científico “Acompañamiento
pedagógico y la práctica reflexiva docente”, tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre
las variables. El tipo de investigación fue básica y el diseño no experimental. El enfoque fue
cuantitativo, muestra estuvo constituida por 31 docentes, se realizó el análisis estadístico, en donde
se estableció una relación de r=0.008 entre las variables Acompañamiento Pedagógico y Práctica
Reflexiva, era positiva y escasa. La significancia fue de p= 9,64 mayor a 0.05 lo que mostró que la
relación no es significativa, y, en consecuencia, se aceptó la hipótesis nula y se rechazó la hipótesis
alterna. Llegando a la conclusión que no hay evidencia suficiente que relacione las dos variables.
Por consiguiente, según Salinas, Rozas, Cisternas y Gonzales (2019) definen la práctica reflexiva
como evaluación, comprensión y análisis crítico de la práctica docente a partir de las distintas
formas de conocimiento profesional, en particular, del conocimiento sobre la enseñanza, el
aprendizaje y el contexto donde se realiza el trabajo docente, adquiridos durante la formación y
durante la experiencia práctica del profesor.
Anijovich y Capelleti (2018) afirman que la práctica reflexiva, revisar la experiencia, analizarla
críticamente, saber si se cumplen con las competencias previstas y si se lograron los desempeños.
También es dialogar ese proceso analítico, pero no solo con la experiencia y nuestras teorías en uso,
sino con principios teóricos que nos permitan profundizar sobre ella.
Hace referencia al pensamiento crítico, al requerir del soporte lógico y racional de nuestros
pensamientos a través de un movimiento dialéctico que rete constantemente nuestra forma de
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pensar, por ello podemos considerar el pensamiento crítico como una actividad mental disciplinada
que permite evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan guiar la toma de
decisiones”. (Magisterio, 2016).
Considerando el Marco del Buen Desempeño Docente, se llegó a establecer dominios de desempeño
docente, según de acuerdo al Ministerio de Educación (2012): Se entiende por dominio un ámbito o
campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter
ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes (p.18).
Esta investigación es importante porque sostiene que la experiencia docente, se enriquece, cuando
pasa por el tamiz de la autocrítica, el auto cuestionamiento, como consecuencia de la reflexión
crítica, por lo que se considera de vital importancia reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica,
porque quién no revisa su práctica, no tendrá la oportunidad de analizar sus aciertos o los aspectos
en los que puede mejorar, ello implica tener la capacidad de realizar procesos de deconstrucción
y reconstrucción de la práctica pedagógica, analizando sus creencias y contrastándolas con los
aportes teóricos, para realizar una práctica pedagógica consciente, coherente y sustentada. La
presente investigación tuvo como objetivo principal conocer la influencia de la reflexión crítica para
la mejora del desempeño docente de Educación Primaria en el Distrito de Ica, el año 2018.
METODOLOGÍA
La investigación realizada se enmarca en una investigación explicativo causal y el diseño de tipo
cuasi-experimental, siendo el modelo específico entre los mencionados el “Diseño de comparación
estática o comparación de grupos”.
Al determinarse, el diseño cuasi experimental, con GE y GC, como Grupos no equivalentes, no es
necesario que tengan que ser igualados, a la que Hernández, Fernández y Baptista (2014) llama
“Diseño de Dos Grupos no Equivalentes”, porque el estadístico, que permite contrastar las hipótesis
de la investigación toma en cuenta la media aritmética y la varianza poblacional del GE y GC.
El tamaño de la muestra se determinó aleatoriamente en GE=100 y GC=31. Entre los principales
instrumentos utilizados están las fichas de observación de las actividades realizadas en el trabajo
de campo, textuales y resúmenes, material bibliográfico de información, cuestionarios para las
encuestas que permitieron recoger información sobre la reflexión crítica, para luego aplicar para
su procesamiento el análisis descriptivo e inferencial.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la aplicación del Cuestionario en Prueba aplicada a la muestra del
Programa de Acompañamiento Pedagógico sobre REFLEXIÓN CRÍTICA para mejorar el
DESEMPEÑO DOCENTE en Grupo Experimental y Grupo de Control.
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Tabla 01
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE
CONTROL
DESEMPEÑO DOCENTE
DESEMPEÑO
DOCENTE
57
54
52
59
50
56
58
58
55
53
58
56
58
49
49
50
50
45
56
54
59
53
56
56
50
58
59
53
55
58
58
51
52
44
47
45
57
60
52
59
55
58
57
52
59
52
59
55
60
47
48
48
48
49
57
54
55
59
57
58
56
57
54
52
55
53
58
50
50
51
49
48
58
48
53
48
53
55
54
55
58
53
58
60
59
51
51
54
48
47
56
56
53
54
60
56
51
55
54
52
55
60
58
56
43
50
47
45
54
51
58
49
53
55
59
59
51
55
55
57
59
46
56
56
58
54
51
60
58
58
51
Aplicación de la estadística a los datos recopilados sobre Desempeño Docente en Grupo
Experimental y Grupo de Control.
Tabla 02
Grupo Experimental
Grupo de Control
Media Aritmética
55.58
48.64
Desviación Estándar
2.94
2.82
Varianza poblacional
8.56
7.71
Mediana
56
49
Interpretación:
El Cuadro 1 , muestra la información total correspondiente a los datos recopilados en cuestionario
conteniendo las preguntas sobre la variable dependiente “DESEMPEÑO DOCENTE”, en Grupo
Experimental GE, correspondiendo éstos a la media aritmética de 55.58 puntos, la Desviación
Estándar en 2.94, la Varianza Poblacional en 8.56 y la Mediana en 56 en una muestra de 100
participantes; y en Grupo de Control GC, la Media Aritmética en 48.64 puntos, la Desviación
Estándar en 2.82, la Varianza Poblacional en 7.71 y la Mediana en 49 en una muestra de 31
participantes.
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Figura 01
Diferencias entre los promedios de grupo experimental y control
Interpretación:
Resultados totales de los promedios obtenidos en el cuestionario con un 55.5% en grupo
experimental y un 48.6% en grupo control en los participantes del Programa de Acompañamiento
Pedagógico sobre REFLEXIÓN CRÍTICA para mejorar el DESEMPEÑO DOCENTE en las
dimensiones consideradas, en Grupo Experimental y Grupo de Control.
DISCUSIÓN
En el procesamiento para demostrar las hipótesis de la investigación, quedó evidenciada que existe
una influencia significativa de la reflexión crítica para elevar el desempeño docente entre los
profesores de nivel primaria después de haber participado en el Programa de Acompañamiento
Pedagógico 2018, logrando los objetivos generales de la investigación, con promedios que
corresponden a ser de 55.58 puntos para el GE y de 48.64 para el GC con diferencias significativas
demostradas estadísticamente.
Por coinciden, en cuanto, a la investigación realizada por Mena y García (2013), llegan a
consideraciones sociopolíticas como temas motivadores para mejores aprendizajes, por cuanto,
para lograr los objetivos de clase, no bastan las propuestas pedagógicas, sino que ellas deben
acompañarse con temas de carácter sociopolítico, que despiertan el interés de los estudiantes y son
los que comúnmente ayudan a la reflexión crítica de docentes y estudiantes y con ellas los
aprendizajes esperados.
De la misma manera, a la tesis de Bromley, (2017), quien sostiene que el acompañamiento
pedagógico para la reflexión crítica docente, es, efectivamente un hecho que compromete la
participación del docente cuando eleva la calidad de su propia reflexión, pero, igualmente conlleva
la reflexión de los estudiantes, de sus colegas considerado colectivamente, así como el de las
instituciones, por el que sugiere que de este modo quedan cumplidos los objetivos generales y
específicos de la investigación por cuanto incluyen aspectos pedagógicos y didácticos de gran
relevancia que enriquecen al docente y la institución de la que forma parte.
La educación como proceso social, es una tarea encomendada a los docentes para permitir la
transmisión de conocimientos socialmente adquiridos en la experiencia de cientos de miles de
44.00%
46.00%
48.00%
50.00%
52.00%
54.00%
56.00%
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
55.50%
48.60%
Diferencias entre los promedios de grupo experimental y
control
Desempeño docente
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generaciones que cumplieron históricamente su ciclo vital y, que se precisa transmitir a las nuevas
generaciones que advienen, y que se obligan a aprenderlo todo con la guía profesional de los
profesores, todos los conocimientos y valores de una generación con los niveles del desarrollo social
de su época histórica para perpetuarlos y superarlos en una constante de su desarrollo social.
CONCLUSIÓN
En conclusión, se demostró que existe una influencia significativa de la reflexión crítica en la
mejora del desempeño docente de Educación Primaria en el Distrito de Ica, desarrollada en el
Programa de Acompañamiento Pedagógico 2018, pues demostraron sostenibilidad en su
profesionalismo al conducir con pertinencia los proceso enseñanza- aprendizaje.
El fortalecimiento de las competencias reflexivas en los programas de formación docente es vital
para formar docentes autónomos con pensamiento crítico, capaces de autocuestionar su práctica y
plantear sus propias estrategias de mejora. Para lograr que los docentes puedan interiorizar de
manera consciente los cambios que se dan en el campo educativo y que éstas sean sostenibles,
deben promoverse procesos reflexivos desde la formación inicial y luego en la formación en servicio.
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