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Vol. III, N° 1, 2023
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STORYTELLING PARA EL DESARROLLO DE LOS
OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE EN
ESTUDIANTES DE UNA ESCUELA SUPERIOR DE LA
REGIÓN ICA
Storytelling for the Development of the Sustainable Development Goals in
Students of a Higher School of the Ica Region
Guillermo Romani Pillpe 1
(gromani@sanfranciscochincha.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0001-
6417-9845)
Keila Soledad Macedo Inca 2
(0155592@unica.edu.pe)
(https://orcid.org/ 0000-0003-
1457-370X)
1 EESPP San Francisco de Asís,
Chincha, Perú
2 Universidad Nacional San Luis
Gonzaga de Ica, Ica, Perú
Artículo recibido: 06/09/2022
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 04/12/2022
Artículo publicado: 01/01/2023
RESUMEN
El storytelling es el arte de contar historias como una de las técnicas más
antiguas usadas en la publicidad, ya que se percibe situaciones por las que a
veces atraviesan, de esa forma busca conectar con el consumidor, tiene como
objetivo determinar la influencia Storytelling para el desarrollo de los
Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) en estudiantes de una Escuela
Superior de la Región Ica. El trabajo abordó el tema: el aprendizaje en la
educación superior. La investigación aplicó un enfoque cuantitativo, diseño
preexperimental, La muestra fue no probabilística estuvo conformada por 58
estudiantes de tres carreras profesionales, Educación Inicial, Primaria e
inglés. Se recolectó la información utilizando el instrumento —rúbrica—. Así,
en la base teórica para Storytelling se consideró los aportes Barthes, (1970
p.9) para la variable ODS la agenda 2030. Se encausaron los datos, los cuales
se explicaron mediante tablas. Los datos obtenidos mediante el estadístico de
T de Wilcoxon, obteniéndose el valor de Z= -9,854 (p=.000), es decir,
aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la nula. La investigación
finiquitó que existe diferencia significativa en el logro el desarrollo de los ODS
en estudiantes de una escuela Superior de la Región Ica.
Palabras Clave: Storytelling, cuento, creatividad, objetivos y sostenibilidad.
ABSTRACT
Storytelling is the art of telling stories and is one of the oldest techniques
used in advertising. By portraying situations that consumers may encounter,
it seeks to connect with them. The objective of this study was to determine
the influence of Storytelling on the achievement of the Sustainable
Development Goals (SDGs) in students of a Higher School in the Ica Region.
The research focused on the topic of learning in higher education and applied
a quantitative approach with a pre-experimental design. The non-
probabilistic sample consisted of 58 students from three professional
programs: Early Childhood Education, Primary Education, and English. Data
was collected using a rubric as an instrument, and the theoretical framework
for Storytelling considered contributions from Barthes (1970 p.9), and for the
SDGs, the 2030 agenda. The data was analyzed and presented using tables,
and the Wilcoxon T-test was performed. The obtained value of Z= -9.854
(p=.000) indicated that the alternative hypothesis was accepted, and the null
hypothesis was rejected. The study concluded that there is a significant
difference in the achievement of the SDGs in students of a Higher School in
the Ica Region.
Keywords: Storytelling, story, creativity, goals, and sustainability.
DOI:
https://doi.org/10.54943/lree.v3i1.238
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene como génesis el crecimiento exponencial de las distintas metodologías
activas —los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje— que se aplicaron producto de
pandemia. Una de las estrategias poco utilizadas fue el Storytelling. A pesar de que su eficacia ha
sido contrastada en distintos contextos. Se puede aseverar, por lo tanto, así por ejemplo se aplicó
como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias (Quispe & Aliaga, 2022) en estudiantes
universitarios de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Benavides y Mendoza (2020) mencionaron que el storytelling tiene una gran aceptación en la
actualidad debido a que mantiene el interés de los estudiantes y porque, entre otras cuestiones,
dinamiza el currículo, también que, radica en que es innovación, pues se caracteriza porque en
esencia es versátil, apela a las emociones de los destinatarios para mantener el interés de principio
a fin y contribuye a dinamizar el proceso de enseñanza en un contexto específico.
Atarrama, Robledo y López (2022) señalaron que el storytelling ha ganado especial relevancia en
el contexto actual. Esto resulta evidente en la comunicación corporativa, donde se ha instaurado
ya el término de storytelling corporativo, para hacer referencia a las historias que las empresas
cuentan a sus diferentes grupos de interés (stakeholders). En este campo, se han encontrado
diversas investigaciones académicas que desde diferentes enfoques y con distintas metodologías
tratan de dar luces sobre la naturaleza, los alcances y las limitaciones del storytelling en el mundo
de la empresa.
Osorio (2022), con el propósito de determinar la influencia de la transmedia storytelling en el
aprendizaje significativo de docentes de Comunicación de Secundaria de un programa de
capacitación de la DRELM. Los resultados inferenciales se obtuvieron aplicando pruebas no
paramétricas Wilcoxon y U de Mann Whitney; y paramétricas de T Student (relacionada e
independiente), confirmando la hipótesis general de que existe influencia de la transmedia
storytelling en el aprendizaje significativo de docentes de Comunicación de Secundaria
participantes de un programa de capacitación en Estrategias Didácticas innovadoras, en 2020.
De Oliveira, Rodrigues, Rodrigues, Pinheiro dos Santos, Freire y Merino (2020) en la significación
de planteamientos de sostenibilidad en discursos globales como los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS). Para eso, se realizó un taller de educación ambiental con estudiantes de primaria
en dos escuelas públicas de Río de Janeiro, Brasil. En cada taller, los estudiantes (n = 103) fueron
divididos en cinco grupos, cada uno de los cuales recibió un kit con una fotografía de una obra de
arte, una fotografía de Río de Janeiro y una noticia. Los resultados indican que los estudiantes
relacionan algunos ODS entre sí, aunque los dibujos se concentraron en el nivel de representación
como descripción.
Sobre la conceptualización del Storytelling fue iniciado por Capello, (2022) citado a Barthes (1970
p 9) expresa la necesidad por parte del individuo de comunicarse con sus semejantes de la mejor
forma posible. De esta manera, se centra en la narración y las emociones se basa en la creación y
narración de un texto dirigido y de esta forma el estudiante puede reforzar sus conocimientos;
principalmente la ventaja radica en la capacidad de transmitir información (Collard, 2022).
Pillpe e Inca (2022) El concepto de Storytelling reciente, indicó que es una forma de arte hablado
que favorece los medios de preservación y transmisión de ideas, imágenes, motivos e incluso de
emociones. Posteriormente fue delimitado por otros autores. En este sentido Stargatt et al., (2022)
indicó que la narración permite fomentar creencias de autodominio y resolución de problema;
además puede ayudar a desarrollar la resiliencia, con las experiencias vividas por otros han
demostrado ser una estrategia didáctica efectiva para desarrollar competencias y habilidades
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En este sentido el concepto de Objetivos desarrollo Sostenible (ODS) es una propuesta para lograr
un futuro mejor y sostenible. Surge de la Asamblea General de las Naciones Unidas, y pretende
alcanzar dichos objetivos al 2030. Como concepto más reciente de los ODS urgente su aplicación
por las implicaciones directas e indirectas en las dimensiones económica, social y ambiental.
(Benavides-Sánchez et al., 2020). En este trabajo se desarrollará dos objetivos: (Tres) Objetivos
vida de ecosistema terrestre y (15) Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Se justifica, esta investigación al responder a la necesidad de contribuir literatura académica que
reconozca su eficiencia y eficacia en su aplicación y modo de relación con los ODS en estudiantes
de una escuela Superior de la Región Ica. La formación inicial docente promueve competencias que
ayuden a vincular al futuro docente con practica pedagógica y la preservación del medio ambiente.;
siendo una necesidad actualmente. Por lo tanto, la educación superior debe esforzarse por ofrecer
espacios de reflexión crítica y constructiva.
Finalmente, el hallazgo generado nos lleva a plantear el siguiente objetivo general: determinar la
influencia Storytelling para el desarrollo de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) en
estudiantes de una Escuela Superior de la Región Ica.
METODOLOGÍA
La presente investigación fue de tipo aplicada, porque se utilizó el conociendo científico. Enfoque
cuantitativo —Causa y efecto—, porque analizó datos y probó la hipótesis establecida inicialmente.
El diseño fue preexperimental —un solo grupo— permitió la manipulación antes y después del
programa interventor. Muestra estuvo conformada por 58 estudiantes de tres carreras
profesionales, Educación Inicial, Primaria e inglés, matriculados en el curso Literatura y Sociedad
en Contextos Diversos durante el periodo lectivo 2022 –II. El muestreo fue no probabilístico, porque
se eligió a la muestra por conveniencia —no aleatorio—, por su fácil acceso y disponibilidad de los
alumnos.El instrumento fue la rúbrica de evaluación permitiendo evaluar el objetivo tres y 15 de
los ODS (Aguilera et al., 2022).
Procedimientos de recolección de datos se desarrolló durante el semestre lectivo 2022 – II. Se dio
inicio con la vinculación del llamado proyecto integrador, propuesta dirigida a estudiantes del V
ciclo académico de Formación Inicial Docente. Se socializó el silabo e indicó el proceso de evaluación
durante las próximas 12 sesiones y su relación con los ODS. Se procede a evaluar el producto del
ciclo anterior (IV) y evidenció los errores frecuentes (Pretest). La evaluación formativa nos permite
que a través del Storytelling guiar para el desarrollo de su cuento; teniendo como marco teórico; el
objetivo tres desarrollo y problema y el 15 vida de ecosistema terrestre; vinculándolo con su
realidad problemática. La sesión 11 se evaluó (Postest) precisando la rúbrica de evaluación y
retroalimentar de manera oportuna. Finalmente, mediante la plataforma Teams se pudo extraer
los datos de las tres carreras profesionales y manipular los datos por medio del SPSS v, 26. Para
posteriormente presentar los resultados.
RESULTADOS
Antes del pretest se consideró el producto del ciclo IV y se evaluó bajo la rúbrica (26 ítems). Las
evaluaciones se dividieron entre las 12 sesiones establecidas en el segundo ciclo académico 2022.
Principalmente se evidenció la capacidad para narrar cuentos; se orientó la aplicación del
Storytelling para lograr su vinculación con los ODS, y la segunda parte se volvió aplicar la misma
rúbrica estuvieran orientadas a la presentación del cuento, habiendo aplicado el conocimiento
teórico en la primera parte de la evaluación.
Tabla 1
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Comparación prestest y postest con la prueba de T de Wilcoxon
Dimensiones
Pretest
Postest
Estadístico de contraste*
Media
Media
Z
P
Desarrollo y problema
42,79
68,20
-7,627
.000
Vida de ecosistema
25,62
69,41
-8,685
.000
Interpretación
La tabla 1, muestra el porcentaje en la dimensión Desarrollo y problema en el pretest mostró un
42,79% y postest 68,20%. En la dimensión Vida de ecosistema en el prestest 25,62% y en el postest
69,41%.
Tabla 2
Hipótesis prueba T de Wilcoxon
Variables
Estadístico de contraste*
Pretest
Media
Postest
Media
Z
P*
Objetivos del Desarrollo
Sostenible
ODS
34,83
67,43
-9,854
,000
Interpretación:
Los datos obtenidos mediante el estadístico de T de Wilcoxon, obteniéndose el valor de Z= -9,854
(p=.000), es decir, aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la nula. La investigación finiquitó
que existe diferencia significativa en el logro el desarrollo de los ODS en estudiantes de una escuela
Superior de la Región Ica.
DISCUSIÓN
Se observa que a partir de los datos se interpretar que existe una mejora favorable en el postest en
lo que se refiere al desarrollo de los ODS utilizando el Storytelling, por ejemplo en el postest al
pretest hubo un incremento 32.6% puntos porcentuales. Al hacer el análisis estadístico con la T
de Wilcoxon, detallado anteriormente se acepta ha hipótesis alterna y se rechaza la nula.
Aceptando que existe diferencia significativa en el desarrollo de los Objetivos del Desarrollo
Sostenible en estudiantes de una escuela Superior de la Región Ica. Los hallazgos son congruentes
con Quispe & Aliaga (2022) quienes demostraron que el uso didáctico de la digital storytelling tuvo
efecto directo significativo en el incremento del manejo de las competencias digitales. (Kojakovic
Cornejo, 2021; Pillpe e Inca 2022) utilizaron exitosamente storytelling como estrategia didáctica
mejora la producción de textos y concluyendo que su aplicación fue efectivo y pertinente.
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Lucía et al. (2022) comparó y confrontó, permitiendo así concluir que el uso de la narrativa digital
en el salón de clase incrementa la creatividad, motivación e imaginación, permitiendo que los
estudiantes. El resultado coincide por ejemplo con Bertha & Valdez (2022) quienes indicaron que
el contenido del cuento es relevante y claro —propicia actitudes positivas— en los estudiantes y
tiene expresividad y emoción. Finalmente, esta investigación es congruente con el storytelling y su
aplicación en la red social y su importante aporte para que las entidades benéficas (Salas &
Nicholle, 2022). Todos los resultados indicados son congruentes con el resultado de este trabajo.
Para finalizar es importante dar a conocer los resultados de este trabajo.
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos lograron un mayor nivel para aplicar ODS por la aplicación del
Storytelling. El promedio en la compración del tretest 42,79% en la dimensión Desarrollo y
problema, pasó 68,20 postest. Mientras que en la dimensión Vida de ecosistema el promedio en el
pretest fue de 25,62% mientras que en el postest 69,41%. El nivel de desarrollo de los ODS es muy
superior a nivel alcanzado por los estudiantes.
Cuando los estudiantes de estudiantes de una escuela Superior de la Región Ica. Realizan sus
estudios aplicando el Storytelling desarrollan significativamente sus concientizaciones sobre los
ODS. Los objetivos de desarrollo sostenible T de Wilcoxon. Demostró que la aplicación influye
positivamente con diferencias estadísticamente significativas (p=0.01).
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