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Vol. I, N° 2, 2021
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ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA
REMOTA DURANTE LA PANDEMIA COVID-19 EN LOS
ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE APURÍMAC
Motivational strategies in remote teaching during the Covid-19 pandemic in
management students in the department of Apurimac
Alfredo Huamán Cuya
1
(2022020056@unh.edu.pe)
(https://orcid.org/0000-0002-
8644-8089)
1
Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica, Perú
Artículo recibido: 02/02/2021
Arbitrado por pares
Artículo aceptado: 10/04/2021
Artículo publicado: 01/07/2021
RESUMEN
La amenaza de Covid-19 puso en aprietos a los diversos agentes como el
estado, empresas y las personas. Además, en el sector educación puso en
evidencias las brechas existentes relacionados a la infraestructura
tecnológica y la conectividad. Sin embargo, dado la situación, las instituciones
de educación superior se vieron obligados a implementar la enseñanza remota
con los recursos que poseían para dar continuidad la educación y aprendizaje
de los estudiantes. Para crear un compromiso e interés hacia un tema en
particular impartida a través de encuentros síncronas y asíncronas
fundamental practicar las estrategias de motivación antes, durante y después
de las clases. El presente escrito académico se encaminó con el propósito de
determinar la asociación entre las estrategias de motivación y el aprendizaje
en la enseñanza remota en los estudiantes de Administración. la descripción
de la situación problemática se realiza siguiendo los criterios del método
deductivo. Metodológicamente, se desarrolló bajo el alcance correlacional,
diseño no experimental transversal. La muestra fue conformada a través del
muestreo no probabilístico por conveniencia, obteniéndose así la participación
de 75 estudiantes. La confirmación de la suposición estadística se corroboró a
través de análisis no paramétrico y el estadístico Chi-cuadrada de Pearson
complementado con d de Somers. Se obtuvo que las estrategias de motivación,
antes, durante y después de la clase coadyuvaron positivamente el
aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza remota. Sin embargo, más de
40% de los estudiantes indicaron que la enseñanza remora fue ligera y
moderadamente eficaz para el aprendizaje efectivo.
Palabras Clave: Estrategias de motivación, enseñanza remota, aprendizaje,
herramientas digitales, conectividad
ABSTRACT
The threat of Covid-19 put various agents such as the state, companies and individuals
in a bind. In addition, in the education sector, it highlighted the existing gaps related
to technological infrastructure and connectivity. However, given the situation, higher
education institutions were forced to implement remote teaching with the resources
they had to continue the education and learning of students. To create a commitment
and interest towards a particular subject taught through synchronous and
asynchronous meetings, it is essential to practice motivation strategies before, during
and after classes. This academic paper was directed with the purpose of determining
the association between motivation strategies and learning in remote teaching in
Administration students. the description of the problematic situation is carried out
following the criteria of the deductive method. Methodologically, it was developed
under the correlational scope, cross-sectional non-experimental design. The sample was
formed through non-probabilistic convenience sampling, thus obtaining the
participation of 75 students. Confirmation of the statistical assumption was
corroborated through nonparametric analysis and Pearson's Chi-square statistic
supplemented with Somers' d. It was obtained that the motivation strategies, before,
during and after the class, positively contributed to the learning of the students in
remote teaching. However, more than 40% of the students indicated that the remedial
teaching was slightly and moderately effective for effective learning.
Keywords: Motivational strategies, remote teaching, learning, digital tools,
connectivity.
DOI: https://doi.org/10.54943/lree.v1i2.230
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INTRODUCCIÓN
Hasta la declaratoria de la emergencia sanitaria por la pandemia Covid-19, la enseñanza en las
instituciones de educación superior se ha llevado a cabo de forma presencial con estrategias y
metodologías tradicionales. Sin embargo, ante la crisis sanitaria, esta modalidad de enseñanza
presencial se vio obligado a ser sustituido por la enseñanza remota o virtual. De esta forma, puso
en evidencia las brechas existentes referente a la infraestructura tecnológica y la conectividad, así
como la ausencia de las habilidades o competencias digitales tanto en los docentes y dicentes. A
pesar de ello, la comunidad educativa tomó este desafío con mucho ahínco, en ocasiones se tuvo
que improvisar la preparación de los materiales y recursos conforme a las exigencias de las
plataformas digitales con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en los educandos. Por
otra parte, un tema indispensable para mayor absorción de conocimientos por parte de los
estudiantes es la motivación en el marco de la enseñanza remota. Ya que la modalidad mismo,
permite el acceso a las sesiones académicas desde cualquier lugar del mundo a través de diferentes
dispositivos electrónicos, por lo tanto, un papel fundamental de los docentes a practicar es
mantener la atención e interés de los estudiantes hacia la clase.
El uso de las tecnologías de información y comunicaciones es una de las prácticas más plausible
para la enseñanza-aprendizaje en los tiempos venideros. Sin embargo, esta transición repentina
debido al distanciamiento social ha generado diversas consecuencias, siendo una de ellas las
repercusiones en la calidad educativa por el uso de las herramientas tecnológicas sin una
preparación previa. Así mismo, produjo insatisfacción en los estudiantes empequeñeciendo el
rendimiento académico, así como los efectos emocionales, psicológicos y socioeconómicos en las
familias (Vera y Arce, 2020). Respecto a la motivación en la enseñanza remota, por el simple hecho
de interactuar virtualmente limita impulsar actitudes positivas para potenciar las habilidades
cognitiva y blandas, sobre todo para lograr compromiso y autonomía en el proceso aprendizaje.
Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez (2009), el aprendizaje depende en gran medida de los
conocimientos, habilidades y valores adquiridos o desarrollados previamente por los educandos; es
indudable que también obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes
previos, cuanto la calidad del profesor constituye los fundamentos del aprendizaje, en relación con
la motivación, también las implicaciones que existen entre ambos, y concluye con referencias para
las aplicaciones didácticas en el área de educación.
Torrez (2018), se aborda la motivación hacia el aprendizaje en Educación Superior desde una
perspectiva psicopedagógica, se desarrollan tres tipos de estrategias al inicio, durante y reflexión
de la sesión de clase. Finalmente, la motivación perdure es necesario propiciar la metacognición
que posibilita que el estudiante tenga más claros los contenidos, comprenda la aplicabilidad de los
conceptos y la relación entre ellos, lo cual incide en su motivación
Alvarado, Alarcón, Flores y Ramírez (2021) señalaron que las estrategias afectivas son muy
importantes porque tienen que ver sobre cómo el estado anímico del alumno puede estar afectando
el aprendizaje del estudiante. En este sentido, la motivación de los estudiantes manifiesta
resultados fehacientes en el empleo de estrategias de aprendizaje La relación significativa entre
las variables declaradas, según las pruebas estadísticas utilizadas, es muestra de ello. Las
dimensiones analizadas reflejan un alto grado de correlación con la variable motivación de logro,
relación recíproca y encadenada entre las variables analizadas.
Area-Moreira, (2021), señalo que la enseñanza remota de emergencia durante la COVID-19. Los
desafíos postpandemia en la Educación Superior, proponen que la transformación digital de la
educación superior no debe entenderse como un periodo coyuntural consecuencia de la COVID-19,
sino que debe acometerse como proceso de adecuación histórica de las universidades a las
transformaciones que están ocurriendo en las sociedades del siglo XXI. Finalizamos, extrayendo
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algunas lecciones derivadas de la pandemia cara a impulsar la enseñanza digital en nuestras
universidades.
González y Oseda (2021), en este estudio de investigación se llevó a cabo para determinar la
influencia de la motivación en las estrategias de aprendizaje en estudiantes, muestra estuvo
formada por 309 estudiantes de Enfermería, distribuidos de manera estratificada del I al III ciclo.
Los resultados, en referencia a la influencia de la motivación en las estrategias de aprendizaje
existe una relación positiva de efecto mediano de rho=0.40. En conclusión, se evidencio que existe
una relación directa y estadísticamente significativa, entre las variables motivación con las
estrategias de aprendizaje.
Manuel (2020), con el objetivo de proponer una estrategia motivacional para elevar el rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura de Geografía de la Escuela Superior de Formación
de Maestros (ESFM]. Se trabajó con 56 estudiantes de 3ro y 4to año de formación académica; se
concluyeron que, no son orientados hacia su realidad que involucre al estudiante en su plenitud,
situación que puede darse por falta de implementación de estrategias motivacionales en los
procesos formativos, para alcanzar resultados satisfactorios en el rendimiento académico.
Macchiarola, Pizzolitto y Pugliese (2022), en su investigación sobre el aprendizaje en la enseñanza
remota de emergencia para pensar la educación en la pospandemia, se trató de analizar desde una
perspectiva de reconocimiento de derechos, dinámicas emergentes de la enseñanza universitaria.
Se realizó una investigación con enfoque multimétodo que consta de tres estudios vinculados;
donde se concluyó la relación entre las variables en estudio.
Portillo, Castellanos, Reynoso y Gavotto (2020), tuvo por objetivo realizar una aproximación a las
experiencias del profesorado y estudiantado de Educación Media y Superior en torno a la estrategia
de enseñanza implementada durante la emergencia sanitaria por Covid-19. La muestra se integró
por 44 docentes y 116 estudiantes. Los resultados evidencian el uso de laptop y teléfono inteligente
como los dispositivos de mayor uso para el estudio, y el envío y recepción de información
respectivamente. Destacando el esfuerzo, voluntad, manejo de tecnología, cambios de dinámica
respecto al rol y la revalorización de las clases presenciales como los principales aprendizajes
durante el confinamiento.
Motivar a los estudiantes es una de las piezas fundamentales para lograr e incluso superar los
estándares de enseñanza. La motivación es un proceso encaminado a lograr un propósito con una
cierta intensidad y persistencia. Es decir, surge con una necesidad fisiológica o psicológica el cual
que conlleva a un impulso para obtener un incentivo (Chiavenato, 2009). Por lo tanto, la motivación
“es la presión interna surgida de una necesidad, también interna, que excita (vía electroquímica)
las estructuras nerviosas, origina un estado de energía que impulsa al organismo a la actividad, e
inicia, guía y mantiene la conducta hasta alcanzar una meta (objetivo o incentivo) o bloquear una
respuesta” (Soto, 2002, pág. 118).
En la enseñanza-aprendizaje, las estrategias motivacionales son fundamentales ya que implica
que los estudiantes se interesen por aprender y comprender nuevos preceptos. Están dirigidos a
que los estudiantes deseen profundizar en sus estudios, desarrollar habilidades y enriquecer sus
conocimientos a través de vínculos efectivos entre las diferentes disciplinas y sus realidades
actuales (Valenzuela et al., 2018).
La enseñanza remota surge como una respuesta inmediata frente a la emergencia sanitaria para
continuar con la educación virtual de calidad. Donde las instituciones implementaron espacios en
línea que cumplían la función de salones presenciales acogiendo, en un horario establecido, a los
docentes y estudiantes en un momento dado (Tijo, 2020). Por otra parte, esta definición tomó mayor
relevancia en el marco de la pandemia Covid-19, puesto que en muchas regiones de Latinoamérica
no tenía precedentes. La enseñanza y el aprendizaje continuos solo eran posibles a través de medios
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alternativos de escolarización, donde los docentes se vieron obligados a implementar el uso de los
recursos y herramientas digitales para la resolución de problemas y poner en marcha un nuevo
enfoque de enseñanza (Konig et al., 2020).
El presente escrito académico aborda la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la asociación
entre las estrategias de motivación y la enseñanza remota durante la pandemia Covid-19 en los
estudiantes de Administración? Entiéndase que la investigación se efectuó aun cuando las sesiones
académicas se venían desarrollándose de forma remota. En consecuencia, tuvo como propósito
determinar la asociación entre las estrategias de motivación y la enseñanza remota durante la
pandemia Covid-19 en los estudiantes de Administración. De igual forma, describir el nivel de uso
de las herramientas digitales, la comunicación entre docente-estudiante y el nivel de conectividad
para la enseñanza remota durante la crisis sanitaria.
METODOLOGÍA
Respecto al tipo de estudio, se realizó en el marco de la investigación básica, ya que el resultado
obtenido coadyuva a entender mejor los hechos a través de la generación del conocimiento. Alcance
correlacional, puesto que el estudio se enfocó en medir el grado o nivel de asociación entre las
estrategias de motivación y la enseñanza remota. Por otra parte, la estrategia general para otorgar
una solución fue el diseño no experimental trasversal, debido a que las variables se analizaron en
su contexto natural sin ninguna manipulación intencionada por parte del investigador. Además,
la recolección de datos se efectuó en un solo momento.
Los estudiantes de la carrera de Administración de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de
Apurímac y la Universidad Nacional José María Arguedas fueron los elementos integrantes de la
población, del cual se extrajo una muestra de 75 estudiantes (UNAMBA: 40 y UNAJMA: 35), la
cantidad de sujetos fue determinado a través del muestro no probabilista por cuotas en el marco
de la enseñanza remota por Covid-19.
Procedimiento, se formuló y se ejecutó; por lo tanto, se identificado la situación problemática. De
la misma forma, se consignó las hipótesis para verificar y corroborar dicha relación. En base a ello,
se efectuó la revisión y la construcción de la literatura teniendo como eje las variables de estudio.
En el mismo orden de ideas, el análisis descriptivo e inferencial se realizó dentro del análisis no
paramétrico y para el contraste de las hipótesis se recorrió al uso del estadígrafo Chi-Cuadrada de
Pearson y d de Somers. Finalmente, la organización y el tratamiento de datos se efectuó en el
Software estadístico SPSS v26 y el Microsoft Excel.
RESULTADOS
En consecuencia, se plateo las siguientes hipótesis: H0 afirma que las estrategias de motivación no
se asocian con la enseñanza remota durante la pandemia Covid-19 en los estudiantes de
Administración; por otra parte, la Hi indica que las estrategias de motivación se asocian
positivamente con la enseñanza remota durante la pandemia Covid-19 en los estudiantes de
Administración.
Tabla 1
Asociación entre las estrategias de motivación y la enseñanza remota
Valor
gl
Significación asintótica (Bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
10.126
2
0.006
N de casos válidos
75
Nota. Procesado con SPSS v26 a partir de los datos obtenidos a través del cuestionario.
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Interpretación
Dado el análisis a través de la prueba no paramétrica Chi-cuadrada de Pearson, se tiene que p-
value es igual a .006, siendo menor al nivel de significancia α .05. En consecuencia, se tiene
suficiente evidencia estadística para rechazar la H_0 y afirmar que las estrategias de motivación
se asocian positivamente con la enseñanza remota durante la pandemia Covid-19 en los
estudiantes de Administración. Es decir, a mayor motivación antes, durante y después de las clases
los estudiantes tienden a aprender mejor en los contextos de la enseñanza remota.
Tabla 2
Intensidad de la asociación entre las estrategias de motivación y la enseñanza remota
Valor
Significación asintótica (Bilateral)
Ordinal por ordinal
d de Somers
0.332
0.004
N de casos válidos
75
Nota. Procesado con SPSS v26 a partir de los datos obtenidos a través del cuestionario.
Interpretación
Existe una relación entre las variables de estudio, se procedió a medir la dirección y la intensidad
de esta mediante la prueba estadístico d de Somers para viables con nivel de medición ordinal,
donde se obtuvo el valor igual a 0.332 (33.2%), por ende, la correlación o asociación entre las
estrategias de motivación y la enseñanza remota es positiva y baja.
Figura 1
Efectividad del aprendizaje a distancia durante la pandemia Covid-19
Nota. Procesado con SPSS v26 a partir de los datos obtenidos a través del cuestionario.
Interpretación
La figura 1, presenta los resultados de la efectividad del aprendizaje a distancia en el marco de la
pandemia Covid-19. Del total de los encuestados, el 42.7% indicaron que la enseñanza remora fue
ligera y moderadamente eficaz para el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, el 12% calificó
que esta modalidad de aprendizaje no ha sido efectiva en absoluto.
DISCUSIÓN
En base a los resultados, se pudo determinarlas que las estrategias de motivación coadyuvaron de
forma positiva el aprendizaje de los dicentes en el marco de la enseñanza remota. Sin embargo,
este aporte no es tan significativo, debido a que los docentes practicaban con menor frecuencia y
sin uso diversificado de las herramientas digitales. Además, los problemas de conectividad no
permitían un acceso eficaz a los encuentros asincrónicos y síncronas. Coincidiendo con otras
investigaciones, Alaya (2021) determinó que las estrategias de motivación influyeron
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Es decir, a mayor motivación
intrínseca y extrínseca, mejor aprendizaje en los estudiantes. De igual forma, Cuesta (2021) indicó
que la planificación rutinaria y escasa implementación de las estrategias de motivación conlleva a
12.0%
42.7%
42.7%
2.7%
0.0%
No ha sido efectivo en absoluto
Ligeramente efectivo
Moderadamente eficaz
Muy eficaz
Extremadamente eficaz
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que los estudiantes pierdan el interés hacia la clase o la relación de actividades colaborativas,
ocasionando un bajo rendimiento en su aprendizaje. Por contraste, Manuel (2020), no son
orientados hacia su realidad que involucre al estudiante en su plenitud, situación que puede darse
por falta de implementación de estrategias motivacionales en los procesos formativos, para
alcanzar resultados satisfactorios en el rendimiento académico.
Para muchas instituciones de educación superior, la amenaza de Covid-19 trajo consigo un desafío
para medir la capacidad de respuesta frente a situaciones de emergencia, además, ahora tendrán
la oportunidad de evaluar el grado de implementación de la enseñanza remota para tiempos
venideros. Por otra parte, “ha quedado en evidencia que, pese a que llevamos años hablando de
enseñanza virtual, de uso de TICs como apoyo a la docencia y de uso de herramientas para
aprendizaje remoto, no estábamos tan preparados como se esperaba para afrontar una situación
de esta magnitud con tan corto tiempo de preparación” (Tijo, 2020, págs. 8-9).
Respecto al nivel de uso de las herramientas digitales por parte de los docentes, el 56% de los
estudiantes encuestados manifestaron que estos recursos fueron incorporados en las actividades
de enseñanza de forma regular, debido a varios factores, como es el desconocimiento de la
existencia de tales herramientas en el entorno digital o por la ausencia de conocimiento o
habilidades para su manejo. De la misma manera, indicaron que la comunicación, en su modalidad
síncrona o asíncrona, fue regularmente efectiva; ya que, en entornos de la enseñanza remota, la
comunicación debe ser constante con un mensaje atractivo, conciso, preciso y oportuno. Uno de los
factores que no debe presentar falencias en la enseñanza remota es la conectividad, a través de
este estudio, se pudo demostrar que la mayoría de los estudiantes siempre y regularmente tuvieron
problemas para acceder a internet, debido a la ubicación geográfica, cobertura inestable del servicio
o por altos costos de este.
CONCLUSIÓN
Se determinó las estrategias de motivación posee una asociación positiva de 33.2% con la
enseñanza remota en los estudiantes de Administración durante la pandemia Covid-19. Es decir,
conforme se motive antes, durante y después de la clase a través de diversas estrategias
acompañadas del uso de los recursos tecnológicos, la enseñanza remota tendrá mejores resultados
en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, cabe recalcar que la enseñanza
remota es una práctica temporal que fue puesta en marcha para no interrumpir el proceso de
enseñanza y el trabajo docente. En marco de ello, la mayoría de los encuestados manifestaron que
la educación bajo esta modalidad fue ligera y moderadamente eficaz para el aprendizaje. Por lo
tanto, las instituciones de educación superior tienen el reto de hacer parte de la cultura educativa
la enseñanza hibrida para futuros acontecimientos y, sobre todo, ir a la vanguardia de los avances
tecnológicos y científicos.
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